请结合自己教学实际情况,谈谈怎样设计好物理规律探究.docVIP

1、请结合自己教学实际情况，谈谈怎样设计好物理规律探究的教学。 答：通过学习后，我懂得了一些关于物理规律教学的策略，从中很受启发，并在今后的教学中加以实践。我个人认为实施物理规律探究教学的基本过程，一般包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个方面： 1. 提出问题 能从日常生活、自然现象或实验现象中发现与物理学有关的问题，包括发现相关物理现象之间的联系，发现某物理现象区别于其他物理现象的特点，发现在其他场合和以往实践中没有出现过的物理现象等等。要求学生在获得新的发现之后，首先能用问题的方式表述出来。在这个基础上，通过教师的指导，使学生形成与物理有关的科学问题，并用口头或书面语言表述出来。学生通过经历发现和提出问题的过程，并作进一步的探究实践，不断亲身体验，逐步认识发现和提出问题对科学探究的重要意义。 为了让学生能发现和提出问题，作为引导者的教师应为学生多创设问题情景，鼓励学生发现和提出问题，为学生提供必要的背景知识，积极引导、诱发学生提出问题。教师可从实验和日常生活、自然现象等情景中去引导、诱发学生提出问题。在提出问题时，教师要尽可能帮助展现发现问题的思路，渗透发现问题的方法，让学生懂得问题是怎样被发现和提出的。在教学中，教师引导学生提出问题的方法很多，如观察法，观察法就是通过让学生观察实物、录像、挂图、实验现象提出可能与教学相关的有价值的问题。如在学生探究凸透镜成像的规律时，可这样来引导学生提出问题：教师先演示凸透镜成像实验，移动光屏和蜡烛，让学生看到放大的像、缩小的像等。然后教师问：“你们看到了什么？知道为什么吗？由此你想知道什么问题呢？”这样学生就可能提出如下几个问题： A. 怎样才能得到放大的像，怎样才能得到缩小的像？ B. 像为什么是倒立的？ C. 像的大小与什么因素有关？ D. 用凹透镜行吗？等等 2. 猜想与假设 尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，而且是有根据的猜想。这些根据可以是已有的经验和知识，也可以是科学事实等。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设，同样要有一定的依据，并且推测和假设的结论必须是可检验的。认识猜想与假设在科学探究中的重要性，要让学生经历猜想与假设的过程，并据此制定探究计划或设计实验，完成探究活动，使学生体会猜想与假设是科学结论的先导，体验猜想与假设在整个探究活动中所起的引导性作用。 3. 制定计划与设计实验 明确探究的目的和已知条件。制定计划与设计实验，要根据探究问题所提出的猜想与假设，分析该探究要解决哪几个问题，每个问题有哪几种解决方法，根据现有的条件和探究的要求，选择哪几种方法为好，然后根据这些选定的方法确定需要的实验器材，构思实验步骤。选择科学探究的方法及所需的器材，要根据不同探究问题所需信息的不同特点，选择观察、实验、资料查询、调查访问等获取信息的方法；在实验探究中，要尝试从探究的计划和步骤、实验的知识和原理、器材的性能和操作要求、实验的安全性、精确度和简便性等多方面综合考虑选择实验器材进行实验；尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识，要让学生认识到具体的科学问题常常是由多个因素造成的结果，要考虑哪些是影响问题的主要因素，在一定的条件下，哪个因素在对问题起主要作用，并体会变量的概念、物理量间的相互联系和控制变量的研究方法。认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用，要通过引导学生分析和交流探究计划和实验设计，寻找其中的不当之处及预料可能带来的不良后果，认识其对探究过程有序科学地展开所起的保证作用。如学生在探究“串联电路中的电流规律”时，教师可这样来引导学生制定计划与设计实验方案：师：为了比较串联电路中各处电流的大小，我们需要什么仪器呢？要测量什么物理量，测量几次，如何测量？测出以后怎么办？实验步骤是什么？能画出电路图吗？学生分组讨论，要求根据探究报告上的要求画出电路图，设计实验方案。交流实验方案：请学生派出代表到投影仪前将他们组的实验电路图、实施过程、怎么测量、测几次电流、在什么地方测、测出以后怎么比较、如何得出结论等进行交流。 4. 进行实验与收集证据 能通过观察和实验收集数据，做到在预定的时间内观察预定的目标，能善于捕捉意外的信息，并具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。能通过公共信息资源收集资料，包括有能力从图书馆、阅览室中收集有关资料，有意识在参观科技馆、展览馆等活动中收集资料，从广播电视上获得资料，尝试学习从因特网上查找收集资料。尝试评估有些信息的科学性，应能从信息所反映的科学概念上评估信息的科学性，从日常生活常见的物理量数量级来发现信息中的科学性问题。会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作，理解和把握仪器的工作条件、操作要求和注意事项等。会使