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激发学生自主学习英语的几种方法 唐力忻 （江苏海事职业技术学院 外语部， 江苏 南京 211170） 摘 要：从学生英语学习的现状，分析了学生学习效率低的原因，提出了营造学生自主学习的环境，有效地培养学生的自主学习能力的教学思路，以及角色扮演、争上讲台、单词闯关、自编自演等激发学生自主学习英语的几种方法。 关键词：自主学习、教育环境、学习能力 前言 英语课文的讲解一直是英语教学的重要内容。按照书本上的要求，每篇课文后都配有单词、词组的学习和各种指导性练习。尽管英语课的教学少不了课文解释，学生与老师却都深感力不从心。如一个单元按四个课时计算，单词的学习与巩固需要一个课时，课后操练需要1.5个课时，课文讲解至少需要1.5个课时。长长的课文在老师讲解中显得枯燥无味，单词表的学习让学生压力重重，配套练习的训练只让人觉得老调重弹。教师抱怨课堂沉闷乏味，学生也感到课文学习效率太低。分析其中原因主要有两点： ⑴ 学生不花任何工夫地听讲，茫无头绪，抓不住重点，容易造成听课疲劳，效率低下； ⑵ 面对教师满堂灌地讲解，学生心理上容易产生畏惧感，觉得处处是要点、难点，不知道自己会的是什么。 那么，是否有方法改善教与学中存在的问题呢？笔者认为，教师应通过唤起学生的兴趣，帮助他们建立学习英语的自信心，在班级中创造“共生效应”来营造学生自主学习的环境。通过让学生扮演角色、争上讲台、单词闯关、自编自演等活动培养他们自主学习的能力。 营造学生自主学习的环境 2.1 唤起兴趣 教育法的一大原则：不能强迫施教。不管教什么，首先必须唤起学生的兴趣。只有当学生学习英语有了兴趣时，才能取得事半功倍的良好效果。针对职业院校英语教学班人数多的特点，为了使学生能既轻松愉快又学到丰富的知识，课文的教与学应以学生为中心来进行。要放手让学生自主地去预习、复习，在课堂深入学习中提出问题、发现问题和解决问题，引导学生养成自主学习的习惯，并让他们感到学习英语是一件充满无穷乐趣的事，他们就会懂得怎样上好每一堂课，有效利用课堂时间学习每一篇课文，从而逐渐提高自己的英语水平。 2.2 建立自信 在学习新事物的过程中，失败是常有的事，这只能说明他们还缺乏经验和技巧，并不说明他们本身无能或是不愿意做。教师所要做的是：耐心地指导他们。如果教师惟恐学生不会学，替他们详细指出所有要点、难点，学生会丧失自信心，不仅不能发挥主观能动性，还会因为被动地吸收知识，造成学习效率低下，把学习看作是一种负担。作为教师，应该培养学生敢于多说多写、不怕犯错误的勇气。相信学生有能力去“犯错误”，也同样有能力去纠正错误。敢于犯错误和改正错误是同样珍贵的。只有这样的信念和鼓励才能培养出学生在英语学习中的自信心和独立能力。因此，教师在课文的教与学中，不必拘泥于每一个知识点的详尽介绍。重点、难点可以集中讲解，有些知识点可以让学生以共同参与的形式来阐述，尽量鼓励他们去做他们力所能及的事。遇到问题的时候，尽力想办法让他们自己解决。 一旦培养了学生学习英语的自信心，就能充分地发挥他们的天赋才能，积极主动地投入学习，取得瞩目的成绩。 2.3 共生效应 德国心理学家勒温曾提出“群体动力理论”，他认为人的心理、行为决定于内在需要和周围工作环境，类似于“磁场”的概念，人的行为方向主要是当不能满足需要部分场产生的张力，而环境场起导火线的作用。这就是“群体创造思维方法”。“群体法是指通过众人的头脑智慧的相互激荡，碰撞出创造火花的创造思维方法。”1979年获得诺贝尔物理学家奖的温伯格说：“你想成为什么样的人，多少有点取决于你与谁一起上学。这里有一种‘共生效应’”。同一学校的学生在学习中，自觉或不自觉地受激、共振。正如温伯格说的那样，在“共生”的相互影响下，其积极作用是不言而喻的。当然，对于每一个学生的收获来说，还得看他在“受激”之后，能否产生“共振”。 在学习的过程中，学生在受到外界影响后，往往会对有关的事物产生一种求知欲，这就是我们所说的“受激”。“受激”是一种不稳定的状态，外力即使再大，“频率”不同，兴趣也会随着时间的消逝而减弱，甚至消失。只有在“频率”相近的情况下，“受激”引起的兴趣才会不断增加，甚至长久不衰。这就是群体激智的原理。 利用这一原理建立起来的英语教育，要求教师有意识地创造适应学生英语学习的有益环境，它推翻了以往以老师为中心的教育观念，真正实践了以学生为活动中心的教育观念。学生的英语学习和学生的个人成长是密切相关的，学习的进步是一种综合力量的结果，以“环境”、“教师”与学生之间相互作用，才能帮助学生正常发展学习能力取得良好的学习效果。 3 促进学生自主学习的方法 教育的目的是使每个学生的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。在英语教学中，促进学生自主学习可以通过以下方法： 3.1扮演角色