身体课程标准的解释.pptVIP

解读初中物理课程标准（2011版）;课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。;《义务教育物理课程标准》修订的 总体情况简介;跌卫谍香判援引绪乾勾谁淬避厅衫屡黔授阵推畏何艘埋帘堕溢轧靴恍喉吵身体课程标准的解释身体课程标准的解释;一、《课程标准》修订的进程;二、《课程标准》修订的指导思想;三、《课程标准》修订的根据;四、《课程标准》修订的总体思路;一、 前言 二 、课程目标 三 、课程内容 四 、实施建议 五 、附录;五、《课程标准》五大部分的修订框架;;;1.面向全体学生，提高学生科学素养 2.从生活走向物理，从物理走向社会 3.注意学科渗透，关心科技发展 4.提倡考教育方式多样化，注重科学探究 5注重评价改革导向，促进学生发展;第二部分 课程目标;;;;;;;;五、《课程标准》五大部分的修订框架;;科学内容的一级主题;;;;五、《课程标准》五大部分的修订框架;五、《课程标准》五大部分的修订框架;《义务教育物理课程标准》的修订 解决了哪些教学实践问题;一、调整了内容，以减轻学生的课业负担;1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。;●“比较色光混合与颜料混的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容； ;●删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。;●关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；;二、 明确了要求，使教学心中有底;2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。;2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。;2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。;3. 明确了对科学探究的知识要求。;4. 明确提出了学生实验具体项目;三、微调条目，优化三维目标;三、微调条目，优化三维目标;三、微调条目，优化三维目标;三、微调条目，优化三维目标;三、微调条目，优化三维目标;四、正确实施科学探究;2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾;;4.《标准》用实例消除教师困惑;5.对科学探究项目能力要求进行规划;1. 我国中学物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程;(4) 2000年在《初中物理教学大纲（试用修订版）》中，第一次出现“评价”这一用词，指出评价应“帮助学生发现自己学习的长处和问题，明确努力的方向”；提出“不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的根据，还要把学生的实验操作技能，平时在阅读与讨论、观察与实验中提出有意义的问题和解决问题的能力，参与实践活动的情况，以及学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面的表现，作为评定学生学习状况的根据”。 至此，已看到了发展性评价的萌芽。;(5) 2001年，《义务教育物理课程标准（试验稿）》中，第一次提出“发展性评价”概念，并把“构建新的评价体系”作为五大课程理念之一，明确把“促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”作为课程评价的重要目的。;五、评价促进学生发展;五、评价促进学生发展;注重落实多维课程目标，合理设计课程内容 规范行为动词，增加可评价性 《标准》中的行为动词分为三大类：认知性目标行为动词、技能性目标行为动词和体验性目标行为动词。 认知性目标行为动词 《标准》把内容要求中的认知性目标，分为“了解”、“认识”、“理解”三个水平。 ;1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。 1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理 1.1.3 知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然和生活中的有关现象 1.1.4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况。 1.2.1 了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。 1.2.2 知道质量的含义。 1.2.4 了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响;(2)认识水平 对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。 《标准》中以下的内容要求都属于认识水平。;(3)理解水平 属于理解水平的行为动词有理解、解释等。理解行为的基本特征是转化，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。 《标准》中以