现实困境下道德教育的实效性寻求.pdfVIP

理论纵横 ¨￡}。，i。。j2，0i*一。 1毫：薏囊j爨飘藕蠛翳鞲赣毽囔曛?m^‘i秘r““嚣＆^t端☆!t{强％舞w嚣o|≮{棼∞?*“÷B∞穗 现实困境下道德教育的实效性寻求 ●王秀玲李录琴 摘要：在现实情况下，学校道德教育日趋表现为外在化、知识亿等，严重影响了德育实效性，如 何让学校德育工作生活化、规范化进而走出目前的困境，需要从德育的内容、途径、体系、手段等方面 系统加以反思与建设。 ，关键词：道德教育；虚拟道德情境；真实道德情境；自我教育 。 学校德育患上了“边缘化’、外在化、知识化的现代 为自身行为习惯的过程。在这一过程中，不同年龄阶 德育综合症”，【1】为了使德育工作走出困境。使其生活 段，不同认知发展阶段的学生，道德认知、道德情感、 化、规范化，学校的日常教学实践应加强青少年学生 道德意志是不同的。如果我们不顾及这些差异，采用 的思想道德建设，实现德育内容由虚拟道德情境向真 “一刀切”的形式，创设的道德情境就不能满足学生身 实道德情境的回归、德育途径从专设课程向学科教学 心发展的需要，是违背教育规律，不符合教育本质特 转化、德育体系关注家庭一社会一学校的协调合作以 点的。 及发挥自我教育在道德教育中的作用。 2．主体性。学生既是学习的主体，也是自我发展 一、德育内容的核，厶——由虚拟道德情境向真实 的主人，学生道德的成长有其内在的规律，在多元文 道德情境的回归 化价值观的引导下，道德教育理论也可能多元化．我 虚拟道德教育情境通常是指教育者通过语言描 们不能将菜种道德模式强加于学生，必须尊重学生在 述，对受教育者提出不同的要求，以便在以后的生活 多元化的道德理论中做出自主的选择，尊重学生的主 中尝试解决面临的道德问题。虚拟道德教育常拘泥于 体性，就是尊重学生的自主选择。由于这种选择是建 课堂之中，使道德教育“课堂化”、“课程化”、“知识 立在学生主体意愿基础上的。是符合学生的道德情感 化”，在这种教育方式下，用学生掌握的道德知识来衡 和道德意志的，因此，它能保证学生道德行为的实施。 量学生品德的发展，把课堂看作是德育教育的唯一途 3．实践性。道德教育实施的成效最终还是要落实 径，把德育工作简单的等价于学生道德认知的发展过 到行动上。学生在这种行动上的表现。就其实而言可 程，使教育过程以灌输为主，而忽视了隐藏在认知之 以归结为两个方面。一是通过实践活动不断的将人类 后的更深层次的道德情感、道德意志和道德行为。 道德规划的内化过程。另一方面是通过实践活动不断 所谓真实道德情境，主要就是让受教育者参与到 的将已有的道德品质表现出来的外显过程。学生正是 真实的道德生活中来．贴身体验到与其切身利益相关 通过这种内化与外显的不断交替作用，而形成一定的 的道德问题，使道德教育中的主体性和实效性真正的 道德行为习惯。‘!教育者或教师企图不通过儿童自己 体现出来。和虚拟情境中的道德教育相比，真实情境 的活动去掌握知识，培养品德。即将知识品德要求‘加 中的道德教育，应具有以下几个特征： 到’儿童身上，任何怎样的企图只会被迫坏儿童健康 1．科学性。所谓科学性是指道德教育情境必须符 的智力发展和精神发展的基础，破坏培养他的个性品 合学生的认知特点、年龄特征、心理结构。虽然我们反 质的基础。”嘴 对一味地将道德教育知识化、灌输化，但我们并不否 认道德认知在整个道德教育中的重要作用。因为学生 ·本文系山东省教育科学“十二五”规划重点课题“以校为本的小 学综合实践活动课程实施的研究”(项目编号：201IJZ232)阶段性成 道德形成的过程是提高知识、培养情感、训练行为习 果。 惯的过程，是将一定社会的行为规范和道德准则内化 王秀玲，山东省教学研究室中学高级教师，主要研究：课程与教学论 李录琴仙