科学与人文融合的路径开掘——乔治#183;萨顿的新人文主义教育思想述评.pdfVIP

高教探索 Education 2007年第2期 Higher Exploration 科学与人文融合的路径开掘 ——乔治·萨顿的新人文主义教育思想述评 王建平 摘 要：自近代科学产生以来，科学与人文之间的矛盾冲突日渐显露，误解和分歧也日益加深。乔治·萨顿的新人 文主义是使科学人性化、科学人文化的一种教育主张。是一种可以借鉴和参考的促使科学与人文融合的路径选择。 关键词：乔治·萨顿；科学；人文；新人文主义 自近代科学产生以来．科学与人文之间的矛盾冲突日 的冲突”。因为它们还是具有内在逻辑一致性的知识整体。 渐显露。误解和分歧也日益加深，成为我们心中难以抹平 “20世纪上半叶．在大学中引发科学与人文对立的根源． 的文化之结。于是。加强和促进科学与人文的融合、沟 恰恰是试图雄心勃勃地统一整个知识领域的科学”【2]。在 通，探讨和论证科学与人文相通相容的桥梁、中介。成为 实证主义哲学观的指导下。自然科学的客观性、精确性、 学术理论研究和学校教育实践密切关注、积极改革的时代 价值中立性成为一切学科普遍追崇的研究范式和逻辑准 课题。 则。社会学科、人文学科似乎只能栖身于“科学化”的名 作为世界最著名的科学史家、当代科学史学科的重要 义下才能找到生存之根。但随着解释学的兴起。实证科学 奠基者与创始人之一。乔治·萨顿深切地认识到科学家和 的权威受到严重的挑战。人文学科的独立意识不断增强， 人文学者各自的偏颇与狭隘。痛心地感受到两种文化的隔 与自然学科的分界日益明显。形成了两种不同规范和风格 膜与分裂，提出以“新人文主义思想”来统摄科学人文的 的话语体系。科学与人文之间的矛盾和冲突由此而生。 新主张，不失为一种有意义的概念框架，为我们开启了一 扇可以借鉴和仿效的希望之窗。 为：知识是社会角色的先决条件。由于来自不同知识领 域．人们往往依据知识的属类不同而自发地形成特定的圈 一、科学与人文之间的矛盾冲突透视 子。因而，其思维方式、心理、情感归属和信仰也就不 科学与人文的矛盾是随着近代科学的兴起才开始出现 同。[3】科学与人文之间的矛盾体现在主体者人身上便是科 的一种文化纷争。“与近代科学相比较，古代科学没有取 学家与人文学者的彼此轻蔑乃至敌视的态度上。科学家认 得独立的、建制化的重要社会地位和存在发展价值．其现 为“艺术家和历史学家都是一些毫无用场的梦想家”[4】． 实的存在和演变发展。主要表现为程度不等地从属或依附 科学技术才是推动社会进步和人类发展的真正武器j人文 于宗教、法律等社会建制的寄生性特点”【l】。既然没有独 学家的精神产品无助于改变社会现实；而“那些傲慢的文 立形态的科学，更没有独立形态的科学教育。所以。中世 人们，即所谓的人文主义者。喜欢宣称他们起的作用更高 纪社会以前．学校教育主要是以实施人文教育为主。如我 级更重要，因为他们的研究对象正是生命中永恒的要素． 国古代的“四书五经”教育。西方“七艺”教育基本上属 而科学家们所关心的则是演进的瞬息万变的事物”【5]。他 于人文教育的范畴。但随着近代科学的兴起，学校教育中 们认为，生命的本质在于寻求永恒的意义与价值，在于寻 人文教育一统天下的局面逐渐被打破。科学教育开始进入 求心灵的和谐与人格的完整。在于为人类的发展方向把脉 学校课程且成为新的中心。人文教育则由主流退居边缘。 导航，尤其鉴于一