科学学科中小衔接教学习惯微调整.pdfVIP

教改·教研 课程教育研究 Course Education Ressearch 2016 年 5 月 下旬刊 文化的有效性和丰富性。其次，让学生亲 自参与到校 园文化构建 实现培智学校精细化管理十分必要，能够从根本上促进学生 中去，比如在德育教育主题月中，可以让学生在老师的帮助下进 德育、思想、美育、心灵等多方面的提升，引领他们走向真善美 行板报设计、班会组织等方式来实现，以此让他们融入到校 园文 的道路。在教学管理中突出精细化管理，密切关注学生的行为活 化 中去，从而保证校 园文化的凝聚力，实现精细化的管理。 动、心理动机和情感变化，从而为他们健康成长保驾护航。在具 4. 家校联动，促进学生成长 体的教学管理实践过程 中，应该善于从课程设置、德育教育、校 在培智学校教育中，通过实现家校联动来进行学校精细化管 园文化、家校联动等几个方面来加以实现，从而不断地提升培智 理，对于实现学生的成长和发展有重要的促进意义。作为特殊的 学校精细化管理的质量和效果。 学生群体，他们无论在学习中还是生活中，都会 出现各种各样的 参考文献： 问题。充分打开学校与家庭的联通渠道，及时地将其在学校的表 [1] 侯冬梅 . 培智学校教师专业发展现状及需求研究 [D]. 辽 现反馈给家长，并由家长将家庭表现回馈给教师，通过有效的家 宁师范大学，2009. 校交流，能够更加准确地把握住学生的心理特点和情感态度，从 [2] 刘家驹 . 浅谈新课程背景下培智学校管理的转变 [J]. 福建 而来采取有效的措施对学生进行教育和管理，以此来促进学生更 基础教育研究，2011，02:22-23. 好地进步和发展。 [3] 高鹏凌 . 重视细节，让培智学校走向精致管理 [J]. 现代特 二、结语 殊教育，2011，05:16-18. 科学学科 中小衔接教学习惯微调整 王质洁 （浙江省宁波市江北区育才实验学校 浙江 宁波 315020 ） 【摘要】 由于教材、教法、学法等方面的衔接不畅，小学生升入初中以后 , 难以较快适应中学阶段的学习。然而中小学科 学在学科中的重要性又发生了很大的改变，所以科学学科的中小衔接问题尤为突出。无论是小学科学教师、初中科学教师还是 学生都应在教与学的习惯上做出微调整，如调整学生的笔记习惯、听课习惯、独立思考习惯、审题习惯以及总结归纳的习惯。 促进学生更快地适应初中学习，得到更好地发展。 【关键词】 中小衔接 科学学科 学习习惯 微调整 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0012-02 对于科学学科来说，小学科学是启蒙课程阶段，初 中科学是 二、微调教学习惯，做好中小衔接 入 门课程阶段，两者存在着相互依靠、前后延续的关系。调查发现， 针对从小学到初 中的科学学科转变，笔者认为小学科学和初 初一新生刚入校，充满对学校、同学和未来初 中学习生活的美好 中科学在教学中都应做微调整。 憧憬 ; 但随着学习科 目的增多，教材 内容的深广，教师教学风格 1. 小学科学在教学中，应从以下几个方面加强衔接 ： 的不同等，进而产生茫然、不知所措、失望、厌烦等心理。不过， （1 ） 把握知识衔接 随着我国九年制义务教育的实施，不少教师对中小学数学、语文 小学知识需要跟初 中接轨，不能在小学阶段给学生建构一些 科 目的衔接做 了不少研究，减少学生学习过程 中学习问题的发生。 错误的科学概念。如小学出现的 “重量”的概念，在初 中科学中 但科学学科的中小衔接问题仍然突出。