科学中心常设展示项目科学教育资源的开发利用.pdfVIP

科学技术博物馆的诞生和发展已有300多 积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育 年的历史，经历了自然历史博物馆、科学与工 资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育 业博物馆、现代科学技术博物馆 (科学中心) 人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外 三个发展阶段。这三个阶段的每一次变革和 人际关系的总和[41。 演化都与科学教育理念的创新发展分不开【”。 1．1．2对科学中心的科普资源和教育资源的认识 改革开放以来，我国科技类博物馆得到快 科学中心是公众从事各种科学活动的场 速发展。至2009年，科技类博物馆达721个， 所，拥有丰富的科普资源。目前，国内已建 其中科技馆 (科学中心)280个嘲。在快速发 成的科学中心如广东科学中心，不但建成室 展过程中， “重展轻教”现象普遍存在。随着 内外丰富的常设展品展项，还有充足的临展 现代科学教育理念的渗透，业界人士正在努力 场地资源，每年推陈出新举办大量临展；拥有 改变这种现象，代之以“展教并重”，科学中 科学表演台、开放实验室、加工和维修车间、 心甚至推行 “教育先行”理念。针对不同对 学术交流中心；并通过科学讲坛、科普 “三 象，施教内容和形式是不同的，简单地把展览 进”、科技体育活动、青少年科技创新活动等 项目、活动项目和其他类型的项目作为教育资 品牌不断传播和辐射科学信息和服务。其中， 源的做法也在转变。中国科协程东红书记在 常设展示项目是在设计和建设过程中根据特 “2009(北京)科技馆国际论坛”开幕式致辞 定逻辑、特定主题、特定内容分区形成的最 中指出：“科技馆的业务工作，展览是基础， 基本最基础的科普资源，本文称之为一度科 教育是灵魂。”为顺应科学技术博物馆的发展 普资源；其他资源是科学中心根据自身科普 规律，如何更好地发挥科学中心的科学教育 教育功能和社会公众的需求不断拓展延伸的 功能，是业内迫切需要研究解决的课题。 科普资源。 本文将在分析科学中心展览和教育资源利 科学中心科普资源应用于公众的教育，根 用现状的基础上，探讨以青少年学生为对象 据教育形态的不同，需要进行资源的再次开发 的依托常设展示项目的教育资源二度开发利 和转化，将科普资源转化为教育资源。开发和 用相关问题。 转化的工作范围应包括教育对象、教育内容和 活动形式等。 1对科学中心教育资源与教育形态的思考 1．2科学中心的教育效果与教育形态有关 1．1科学中心科普资源并不完全等同于教育资源。 目前，我国科技馆在展教形式上，一般采 它们有区别又密不可分 取让公众自行参观体验的做法，公众在参观体 1．1．1对科普资源和教育资源的认识 验过程中处于随机学习状态，这种教育形态属 广义上，科普资源是科普事业发展中所 于非正式教育。以玩乐为主、主动学习意识不 涉及的所有资源。其内涵包括发展科学技术 强的青少年学生，在目前应试教育大环境下， 普及事业所必须的人力、财力、物力、科普内 到科技馆接受非正式教育时，少有对展项富含 容 (产品)等要素及其集合，可以抽象地概括 的科学知识、原理进行了解和掌握，更不用说 为科普能力、科普产品和科普活动三大类。狭 对科学思想