科学实验教学有效性的策略初探.pdfVIP

?j专 蓄≥科学．信息技术 科学实验教学有效性的策略初探 浙江临海市邵家渡中心校(317006)王秀富 [摘要]《小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”实验教学是学生亲身经历以探究为主的学习活动的主要途 径，它是培养学生观察能力、动手操作能力及创新思维能力的有效手段。但是，在现实的科学课堂中，实验教学存在着学生操作不规 范、缺少合作、热闹有余、思维匮乏、费时低效等诸多现象。因此，如何提高科学实验教学的有效性，是每一个科学教师要研究的问 题。通过实践，认为落实学习常规、设计有效实验、教师适当引导和给予充足的实验探究时间是提高科学实验教学有效性的重要方法。 [关键词]，J、学科学实验教学有效性策略 [文献标识码]A [文章编号]1007—9068(2015)27—078 [中图分类号]G623．6 实验教学是小学科学的基础和重要内容，是培养学 多前概念只是对事物表面的、浅显的、非本质的认识，但 生的科学兴趣，提高学生的探究能力，促使学生获得知 学生总是从自己的角度出发，根据自己的经验来观察、 识的主要途径。在小学科学教材中，实验占有相当大的 了解周围的世界。无论是奥苏贝尔的有意义学习理论和 比例，它的重要性不言而喻。但近几年来，在实施新课程 认知同化学习理论，还是皮亚杰的建构主义理论，都非 改革的过程中，科学实验不被教师所重视，特别是在科 常关注学生的原有认知。因此，我们要从学生的前概念 学学科要统考的地区，普遍存在“做实验不如讲实验” 出发，有目的地为他们搭建“脚手架”，支撑学生的实验 “做实验不如让学生背实验”的现象，实验教学效率低 探究活动，以提高实验的针对性和有效性。反之，如果脱 下。7许多科学教师为了省事，以演示实验代替学生的分 离学生已有的认知，忽视其前概念，就会出现“为了实验 组实验，剥夺了学生自主探究的机会，不利于学生科学 而实验”的低层次的重复或“跳一跳也摘不到桃子”的盲 素养的形成。即使是学生分组进行实验，也往往存在热 目拔高的状况，实验的有效性将无从谈起。 闹有余、思维不足、参与率低下、缺少合作、实验操作不 2．实验设计要符合学生的认知特点 规范等现象，学生处于无序、自由状态，收效甚微。那么， 《小学科学课程标准》指出，在小学阶段，对学生科 怎样提高实验教学的有效性呢?我们不妨从以下几个方 学能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点， 面来思考。 做到先扶后放、探本寻源。例如，在学生对比实验设计能 一、规范的学习常规——实验教学有效性的起点 力的培养上，对于三年级的学生，他们刚接触科学这门 俗话说：“无规矩不成方圆。”组织教学活动需要制 学科，我们应把主要目标放在引导学生了解对比实验， 订一些规则，如何帮助学生养成规范的学习常规，对提 并能根据方案进行实验操作上，让学生充分发现和体验 高课堂教学效率非常关键。特别是在科学课堂中，学习 对比实验的特点；对于四年级的学生，他们已经初步认 常规的落实是提高实验教学有效性的起点。 识了对比实验的一些特征，我们要帮助学生深入理解对 根据小学生的年龄特点，我们可以把课堂学习常规 比实验，使学生能在教师的帮助下设计简单的对比实 编成“三字经”，如“问题起，后预测；先设计，再实验；有 验；对于五年级的学生，他们已经理解对比实验的结构 整理，有分析；研讨后，出结论……”这样的“三字经”通 和特征，我们就要注意引导学生，使学生能尝试独立设 俗易懂，朗朗上口，便于学生记忆。当然，我们不是要学 计简单的对比实验；对于六年级的学