科学争论在化学教育中的价值.pdfVIP

化学教育 2013年第10期 攀姆麟≥ 科学争论在化学教育中的价值。 渤睡i壮謦蠹 何 翔 (江苏无锡市教育科学研究院214000) 摘要 科学争论反映了科学家群体的活动场景，任何一次具体的科学争论均具有丰富的教育 价值内涵。了解科学发展历史和科学争论，可以更好地理解科学研究的复杂性，引发学生理性的 学习兴趣，还能够促使他们对现代科学教育中所强调的科学本质具有更为准确的理解。 关键词 科学争论 科学素养 化学教育 教育价值 科学本质 化学教育家们往往指出：一般的化学历史只叙 须具有下列特点[1]： 述科学的成功案例，教师的教学也仅仅介绍被证实 (1)持久性。科学争论必须有具有不同立场的 的科学成果或理论，理论发生的起源、历史上曾经 双方参加，并能够延续较长的时间和研究进程。 出现的不同理论常常被忽略不计。对于一些“过时 (2)公开性。争论所涉及的议题必须能够引发 理论”，教师仅仅用“已经被证明是错误的”简单 相关研究共同体内较为广泛的重视，争论的各方通 带过。但是，“争论是科学知识集合产生的一个整 过大众媒体或会议等方式表述各自立场，并为这一 体的组成部分，关于概念、方法、解释和应用的分 难题的最终解决寻找一组可接受的方案。 歧，是科学的真正生命线和科学发展中的最重要的 (3)关注性。科学争论涉及的议题必须是科学 创造因素之一”[1]。不妨说科学争论反映了科学家 研究者们认为有意义的、值得认真对待的问题，少 群体的活动场景，任何一次具体的科学争论都具有 数的、短暂的奇思异想不能作为科学争论。 丰富的教育价值内涵。 (4)合理性。科学家们认为科学争论中的正反 学科发展历史中的各种科学争论被学术界广泛 双方提出的建议，都在一定程度上符合普遍接受的 关注：(1)科学研究者认为，科学争论是科学进步 科学规范。 所必需的内在动力而不是一个个反常或短暂的现 (5)历史性。科学争论必然是历史的、真实存 象。(2)科学教育家认识到，以往的科学教育很少 在的事件，它有具体的时间和地点，不只是一个抽 涉及到科学内部的不同看法，这会对教学造成负面 象证据和假说间的因果关系。 影响。这样的科学教育只涉及到理论的证明而缺少 与实证主义强调的科学结果的唯一性或抽象的 证伪的说明，不利于学生思维品质提高。它会让学 科学理论相比，科学争论更能体现科学研究是一种 生认为所学习的科学知识就是一种被证实了的真 人类活动的特征，它展现了科学家们的观念、个人 理，忽视了科学的基础从来就不是完全一致、牢不 特性等因素对科学发现所起到的影响，有助于理解 可破的，也就失去了对科学本质的辩证理解。 科学知识变化的实质和过程中的方法论意义。 1科学争论概述 1．2理解科学争论 Controver— 科学争论(或科学争议，Scientific 科学争论不可能通过逻辑演绎来解释，只有借 sy)，指的是科学家们在进行科学研究过程中，由 助历史事实才能回答“科学争论是如何发生的”和 于各种主观或客观原因形成不同立场，从而引起的 “它们是如何解决的”。后实证主义强调了科学争论 一种公开持久的讨论。科学争论通常涉及到个体的 在科学发展过程中的必然作用，甚至将科学争论和 研究假设、所持有的信仰和知识等问题，参与到争