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教育教学 科学课堂中的探究教学浅析 浙江诸暨市江藻镇墨城完小 （311822 ） 钱飞锋 ［摘 要］只要我们真正把学生的主体地位放在第一位，真正从学生的学习需求出发来设计教学活动空间，真正把交流讨论组 织成学生科学能力和态度培养的重要载体，以此开展探究教学，我们的科学课堂就会有真正的科学味。 ［关键词］科学课堂 探究教学 参与 交流 ［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６ ）１５-0６８ 科学探究的过程就是亲历发现的过程 。 亲历发现的 对学生活动空间问题有正确的认识。 形式，不仅能给学生带来快乐，增加知识，还是他们进一 目 前普遍存在课堂教学活动设计 中预留给学生的 步学习的动力，更能促使学生开展主动探究。 从本质来 活动空间过小 的问题 。 教师在探究活动指导 中，考虑得 讲， 走向探究的科学课才是具有真正科学味的科学课。 极为细致和周到，学生学习行为上虽然十分流畅 ，但思 2012 年在安徽黄山特级教师论坛上，章鼎儿老师提出了 维主线上只有低层次 的点状发展，不能“串联成线”，发 走向探究的科学课的三个观察标志。 下面，笔者就从这 展层次较低。 教师选取简便 的方法，只着眼于结果的取 三个观察标志入手，来探讨一下怎么让科学课具有真正 得 ，而没有耐心去实现对学生的学习过程的培养。 的科学味。 这种教学行为的根源 ，正是由于 目前所用 的测评方 一、走向探究的科学课的观察标志之一：学生主体 式所造成 的。 在这种思维定式下，我们的教师更多只会 能否主动参与 习惯性地考虑从如何取得更高 的课业成绩 的角度来组 学生主体能否主动参与是科学教育应该重点关注 织教学，而不考虑教学活动在增进学生对核心概念 的理 的内容。 在目前的课堂中，学生的自主探究程度还比较 解 、发展学生推理能力和科学态度方面具有的价值 。 也 低。 这样的现状背后必然有教师的原因。 作为教师来说， 就是说教学活动的设计很少是建立在研究学习主体的 既存在观念上的欠缺，也存在着方法上的不足。 基础上的。 我们来看一个经典案例 ：老师是如何把学生熟悉的 我们来看一下这节《红、黄、蓝》。 映山红教到不认识的。 —— —桌上放着三杯水 ， 问： 这是什么颜色 的水呀？ 依次是红色的水 、黄色的水 、蓝色的水） —— （ —老师从讲台下拿出一束花 ：这是什么花？ —映山红！ ———取小透明塑料杯 ，往杯 中倒一点红水 问：如果 —— —— —这叫杜鹃花。 （板书并注上拼音） 再倒一点蓝水进去 ，猜猜会怎样？ —一一认识桃花、油菜花…… —仔细 观察（师演示 ，在红水 中加蓝水 ，水变紫 —— —— —— 色 —还有一种花是我们这里没有的，老师把它画到 ，再加点蓝水 ，变蓝紫 ，再加点