经历科学#183;体验科学#183;理解科学——我的教学主张.pdfVIP

经历科学·体验科学·理解科学 我的教学主张 曼萱室 中国古代称“科学”为“格物致知”——即格物而致 历。我希望，在科学课堂上孩子们能亲历科学性的探究 知．既要去“格物”，去调查、研究、观察、实验等，同时又 活动，在活动中获得相关的知识与技能。同时，也由于经 要“格”出“物”的性质、“物”的规律性这些“知”来。 常依照科学方法从事探讨与论证，养成科学的思考习惯 爱因斯坦指出：“科学”是“探求意义的经历”。他所 和运用科学知识与技能解决问题的能力。经常从事科学 谓的“意义”，就是关于自然的性质、规律性、理论解释模 性的探讨活动，对于经由这种以探究方式建立的知识之 型等科学概念体系，这句话里面的“经历”，也是指一种 本质将有所认识。会养成重视证据和讲道理的处事习 实践行动。 惯。在面对问题、处理问题时，持以好奇与积极的探讨、 用儿童话来说：“科学”就是“探索大自然的秘密”。 了解及设法解决的态度。所以，我们提出：不是讲科学、 这句儿童话就包含着要从大自然的“实际”出发．包含着 念科学、看科学，而是要做科学，提倡“做”，在做中学知 要去“探索”的程序和经历——这是实践的行动。也包含 识。讲是强加的，是灌输!做了，亲历了，才是自己的理 着所探索出来的“秘密”，就是大自然有些什么东西，它 解! 们各有什么性质，有什么规律性，为什么会是这样的，等 在亲历探究的过程中，学生经历挫折与失败、成功 等。 与兴奋．这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本 我们可以发现，虽然上述表述各不相同，却有一个 质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使在探究中 共同的核心．那就是—— 学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛．甚至最终也没有找到 一 、 强调科学知识的获得，更强调探究经历的体验 问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释．但学生 经历对于一个人的成长非常重要。我小的时候非常 仍从这一亲历过程中学到了不少东西。在探究活动中， 喜欢玩，种过菜，斗过蛐蛐，玩过蝈蝈，采过桑叶养过蚕， 学生会有不同的感受和体验。对问题也会出现不同的理 拆过家里的座钟，读师范的时候，喜欢科技制作。现在回 解和看法。这些，都是学生积极投身和亲历探究实践之 想起来。正是小时候的那些种植、饲养、制作的经历使我 后获得的，应该珍视。我们就是要让学生在“做”中理解 长了见识，学了本领，这些对我后来的成长，使我成为一 科学，体会科学是怎么回事，通过“做”让学生体会科学 位科学特级教师、一位自然科学爱好者起了很大的作 的真谛。我们不是在乎学生学到了多少科学知识，我们 用。因此，我希望在小学科学课中，给学生多提供一些和 在乎的是学生在经历的过程中，脑子里是怎么想的，对 我小时候那样类似的经历和机会，使他们获得一些有重 自己行为的理解，才是最重要的知识。 要价值的、印象深刻的经验、体验和经历。 像这样一个发现学习的“经历”，对学生来说是十分 提倡动手一直是科学教育的主流方向，从80年代 重要的：它培养了学生的探索技能、澄清和反思自我的 就开始了。那时候，自然教学前辈刘默耕老师就曾经说 能力、与别人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力， 过：要让孩子“七搞八搞”．“真刀真枪地搞科学”。他形象 以及思想的开放性、对事实的尊重、愿意承认不确定性 地把科学教育比喻成要教给学生那个点石成金的 “指 (并非每个问题都有唯一的正确答案)、批判地思考，并 头”。而经历就是获得“金指头”