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表演类科学教育活动现状分析 上海科技馆徐湮 [摘要] 博物馆作为社会教育体系中的重要组成部分，承担了一定的社会教育功能。表演类科学教育活动，以科学探究为导 向、以艺术化表演的方式来表现科学现象、阐释科学原理，深受公众喜爱，更易于公众理解和接受。该文利用文献研究法对 现有相关表演类科学教育活动的概念、发展状况、创作策划、传播效果等进行整理分析，并对三届全国科技馆辅导员大赛趣 味科学实验赛获奖作品、国内外表演类科学教育活动的现状趋势进行分析，梳理出表演类科学教育活动的多样化形式、内容 以及传播特征。 [关键词] 博物馆表演类科学教育活动科学传播 以“科普剧”为关键词检索时，共有285篇论文，其中学位论 1 以非正式学习与体验式学习理论为依托 1．1非正式学习 文的研究分析，明确表演类科学教育活动的界定。 相对于正式学习，非正式学习更为轻松自由，主要体现 科普剧即科学互动表演剧，是一种新兴独特的科普形式， 在非课堂教学性质的知识传递，突出学习者的积极主动性及 是教育戏剧的一种。作为一种以舞台表演为核心的戏剧活动 选择性。 形式，其本身就是一种以活动为载体的课程资源，有利于促 非正式学习下的科学教育活动在设计时要考虑主观能动 进课堂目标的实现。 性、趣味性、互动交流等原则。非正式学习完全由学习者主 科学表演是表演人员用语言和肢体运动，并借助“道 观掌控，老师更多的是辅导，学习者根据教育活动实施内容 具”(如场景、材料、仪器)，向观众或与观众一起进行的传播 加以记录或模仿，以便在进行操作时顺利进行。当然有效的 科学的演示或表演教育活动。目前科学表演的形式多种多样， 评价方式必不可少。比如在活动实施之后分发学习单，用于 但是归根结底也就是以下几种：科学互动实验剧、科学表演 检验学习者是否掌握相应的科学知识和经验技能。 剧、科学秀和互动木偶剧等。 1．2体验式学习 科学表演是科普剧和科学秀的统称。这是目前国际上流 在上世纪80年代时，美国的大卫·科尔布首先提出了体 行的一种全新而独特的科学传播与科学教育方式。它将科学 验式学习理论模型。体验式学习包括四个步骤：实际体验、 知识、科学实验以表演剧的形式表现出来，让观众在看表演 观察和思考、抽象与归纳以及积极的实验。表演类科学教育 的过程中接受科学知识、感受科学精神。 活动首先以科学辅导员亲身实验操作演示，活动之前组织特 综上所述，表演类科学教育活动应包含以下几点内容： 定观众进行现场观摩，实施教学。然后指导观众对演示内容 具有明确的角色定位，特定的剧情情节，以舞台表演的方式， 仔细观察，并帮助观众对其加以分析研究，归纳总结其中科 加以灯光、音效等多媒体手段，借以道具、实验等手段进行 学原理。最终实现现场观众参与实验过程，直观获取经验。 辅助，注重与观众之间的交流与互动，更多的是带给观众以 体验式学习下的辅导员要充分调动学生的积极性，活跃 视觉的感官享受。使观众可以在舞台剧、科学小品、戏曲等 现场气氛，让学生放下思想包袱，全情投入。使学生独立思 表演形式下，理解科学、体验科学，达到科普传播的目的， 考、仔细观察、认真分析后得出结论，在活动结束时获得独 从而激发观众对科学的兴趣。 一无二的经验和技能。 2．2表演类科学教育活动的出现 早在几十年前，表演类科学教育活动的雏形就已经在欧 2表演类科学教育活动的界定 美一些地区存在，慢慢被人们接受和喜爱。比如国外街头近 2．1范畴的确定 景魔术，表演者与观众进行近