唱游教学--课件.pptVIP

唱游教学 教师：戴宝军 单位：河北师范大学附属民族学院 第一：淡化识谱要求，降低识谱难度与增加识谱教学时间，加强识谱学习的辨证关系。  新大纲提出：一、二年级的学生不以识谱为主，这并不是说一、二年级的学生不要唱谱。孩子们在三年级的时候，对数的概念建立了，几分之几的概念建立了，接触音乐实践范例广了，这时候视觉的感觉，对数字或符号的反应敏锐了，是识谱的良好时机。但这并不等于在一、二年级就不教学生这些，只不过在教学中不需将识谱的概念向学生进行讲解，教师仍可在教学时采用听唱、模唱、对唱等方法让学生接触和感知这些音乐知识。 由于受传统学科教育体系的影响，音乐教学很容易产生与音乐审美相悖的现象，如从乐谱和音符入手训练这种理性的、枯燥的机械操练，不可能使学生产生体验，学生产生厌学的情绪这是自然的。正确的途径应该是：把音乐教学作为一个审美感知和审美发现的过程，在识谱教学中，从音乐本身入手，通过欣赏、唱歌或演奏乐器的方式，培养学生的审美情趣，使识谱作为欣赏、唱歌、演奏乐器的一种自然的演化，帮助学生把乐谱看成是已经得到审美感受的一种图象，使学生得到审美的熏陶。 第二：把知识融入到音乐实践中去学习，避免单纯而枯燥的讲授 中小学音乐课教学既要传授给学生一定的音乐基本知识和基本技能，又要培养学生对音乐美的感受，欣赏与表现能力。前者是完成后一任务的必要条件，所谓的音乐知识是从无数的音乐作品中概括总结出来的，有自身的特殊规律，教授音乐知识的习惯做法是将枯燥的无味的乐理知识进行硬性灌输，然后让学生反复练习并牢记，这既违背了儿童的记忆规律，又压抑了他们的探讨求知欲。如果教师在课堂中一味地讲授某些音乐术语，先解释其含义，接着举例，最后加上练习要求学生牢记，这种把音乐课上成语文、数学等知识技能传授课，学生处于被动地位，形式呆板，缺少情趣，学生学的厌烦，效果不理想，音乐课就可能失去它最重要的教育价值。 范例：乐理知识 音符的识别 第三：充分调动学生学习音乐的积极性 1、多种多样的导入 兴趣是一个人对某种事物的积极态度，是学习的一个重要心理因素。导入对激发学生的学习兴趣起到了至关重要的作用，适当而贴切的导入，是学好歌曲的关键。例如在学习《小宝宝睡着了》这首歌曲时，可采用回忆的方法导入教学，先用实物投影在大屏幕上放出许多同学们儿时的照片，勾起他们对美好往事的回忆，引起他们的兴趣，之后，让学生听范唱，然后再学唱歌。在歌曲的学唱中，充分利用肢体美的作用，让学生充分感受肢体美和形象美，并让学生进行自我评价，进而加深对歌曲的理解。 2、以民主开放的组织形式，给孩子一个自信的空间环境。 改变陈旧的插秧式的组织形式，根据课堂需要，以多种组织形式进行上课，如马蹄形式的座位安排，拉短了师生间的距离，消除孩子的不安全感，为学生大胆自信的参与音乐活动扫清障碍。 3、大量收集音像资料，多给孩子欣赏一些优秀的演唱家、舞蹈家、演奏家的演唱、演奏为优秀范例，鼓励孩子各尽其能进行表演，并用小红花、小红旗、小金星等奖励给能独立演唱的孩子，给他们肯定的答复，激励他们更好的表现自己，表现音乐。 4、借助“皮格马利翁效应”暗示孩子能自信独立的表演。 在音乐课堂中，时常会出现这种现象：教师对某些孩子的偏爱，并有较高期望，结果这些孩子上音乐课时，课堂上情绪饱满、自信，对老师的指令心领深会。这种现象被哈佛大学心理学家称为“皮格马利翁效应”。在教学中充分利用这一点，对一些性格内向、不爱表露或是认为自己声音较差的孩子实施教育。让每个孩子感到老师在关注自己，集体在重视自己，从心理上得到满足，并在此基础上热爱唱歌，热爱表现自己的音乐才能。 首先要用真挚的爱，宽容的微笑，对待他们的不足，鼓励多于批评，甚至不批评，当孩子感到害羞或没有自信时，用激励的词语鼓励他们敢于突破自己，相信自己能做得更好。 其次，当学生受到集体的排斥时，我以长者的身份进行鼓励，并表示乐于和他们合作，利用课余时间和他们交朋友，多交谈，告诉他们的点滴进步，帮助他们重新树立起信心。 5、借助小组合作表演，增强孩子表演的自信心。 许多心理学家发现，同龄人之间的沟通比不同龄之间的沟通更容易，所以在上课时让大胆泼辣的孩子与文静内向的孩子组成一组，使他们能够相互感染，共同提高，培养他们对音乐课的兴趣和信心。6、充分利用打击乐器来调动学生学习音乐的积极性 打击乐器来源于劳动工具，学生对此非常感兴趣，在教学中，充分利用这一特点，让学生自由创作节奏，并用打击乐器演奏，在演奏的时候发现自己的优点和不足，并能加以发扬和改正，加强了学生的节奏创作能力，提高对音乐课的兴趣。 素质教育的提出，有力的冲击着我国多年以来的“以