《导游词》习作教学案例及评析.docVIP

《导游词》习作教学案例及评析四年级上半学期，我教到了关于《导游词》的习作课文。课前，我反复想着该怎么设计，学生才会懂。但是说实话，我自己也从来没有写过导游词，要教孩子们写多少有点纸上谈兵的感觉。况且课文要求写的是中国的世界遗产导游词，我们这些孩子很少有人去过世界遗产景区，这对于孩子们的写作来说是个难题。无奈之下，我只能网上下载了几篇有关世界遗产导游词的范文，以此来引导学生写作。 上课伊始，我先提了一个问题：“同学们，你们知道什么是导游词吗？”学生倒也能说：“导游带我们去旅游的时候，给我们讲解的景点介绍就是导游词。”于是，我就出示了我找来的几篇范文，然后让学生说说，我们写导游词要注意些什么问题？每段应该怎么写？学生边读边开始找。有的说：“开头要介绍自己的导游身份，然后要让游客知道去什么地方，也可以简单介绍一下那个地方的总的特点。”有的学生说：“参观景点有一个先后顺序，要跟着导游的路线写。”“每个景点还是像写景文章一样，抓住具体景物进行描写。”“最后，导游还有个结尾词来结束这次快乐之行。”……我对孩子们的回答进行了肯定，并且把写作的提纲列在了黑板上。心想这样一来就万无一失了。于是，就放心地让孩子们开始打作文草稿。 课后，我迫不及待地打开孩子们的作文本，想看看孩子们写的导游词是不是会给我很大的惊喜。结果细细地看了下来，竟然没有几篇是完整的，学生的导游词出现了几类问题：①中国的世界遗产概念还不清楚，部分同学都写成了一般的旅游景点。②景点景物描写没有抓住重点，内容空无一物。③导游的游览路线很混乱，方位不清楚。④导游词有头无尾。总之，这是一堂失败的作文课，学生压根都还没有搞清楚导游词该怎么写。思考之下，我打算分两处着手，重新设计教案，再来上一堂课。 一上课，我就让孩子们排好队，我拿了一面导游旗，告诉大家，我们今天要游览一下我们的学校，老师先来做导游，我带着孩子们，边走边说，把学校当做景点游览了一番。等大家基本了解导游词之后，我让孩子们先把游览学校的导游词写下来。看来实地游览的效果不错，每个同学都能把游览的路径写清楚，有些同学还加了几句幽默的导游词。接着，我让学生举一反三，说说自己游览过的一处风景旅游区，请你做导游，给大家介绍一下。这次我让学生口头表达，同桌交流一下。巡视之后，发现同学们都能说下来。于是，我出示了我准备的有关中国的世界遗产景区的幻灯片介绍。我选择了大家相对比较熟悉的景区，黄山风景区、苏州古典园林、长城和故宫四个景区，收集了大量相关景区的图片，分门别类介绍每个景区的特点，以及特色景物。并发给每个学生一份四个景区的景点介绍资料，帮助阅读。虽然学生没有条件去旅游，但是这些优美的图片和丰富的文字介绍，仿佛让他们走进了这些世界遗产景区。接下来的写作，似乎顺风顺水，细细批阅，没有一个同学是偏题的，都能抓住具体景物特点进行描写，与第一次的作文截然不同。 回头想想我的这两节习作课，虽然内容相同，但是我的教学方法完全不同，且收到的效果也是各不相同。这次的习作教学也给了我一个启示，抛开陈旧的教学模式，走进生活，联系实际，注重实践，这才是新课程改革的目的。新课程的习作课我们应该怎么上好它呢？我从这次教学中得到了几点经验。 一、走进生活，感受生活的“实”与“美” 只有真正经历过的事情，才有深刻的体会，生活中的小事虽然平凡，但却真挚，不管是什么类型的文章，只有来自现实生活的题材，才最能打动人心。在这次习作教学中，我第一次教学时，并没有让学生走进生活，而是空洞地介绍一下导游词该怎么写，每个步骤我们要注意什么。老师自己觉得这样的教学已经很清楚了，而没有站在孩子们的角度去看，他们没有实际接触过的事物，尽管你说得再清楚，他也只是一个模糊的印象。因此他们总写不出你要的效果。第二次教学，我打破陈规，带着孩子们走出课堂，以旅游团的形式走进现实，亲身体验一下，作为游客，你听到的导游词是怎么样的，然后让你来做做导游，你又该如何给大家介绍景点。实实在在经历过的事情，孩子们的记忆会是很清晰的。经过游览实践，孩子们对导游词已经有了大致认识。不论写什么景点，导游词的格式都是大同小异的，如果能够完整地把学校的景点描绘出来，他就能把其他景区的导游词写好。写景文章即是如此，那么写人、写事的文章，更要从生活的实际出发，从生活中获取题材，实“事”实“情”，才是最美的。 二、运用媒体，填补经历的“缺”和“憾” 习作的要求是能写真实的事，表达真实的情，但是并不是所有的习作内容都是自己亲身经历过的，当遇到自己从来没有经历过的或者从来没有看到过的事物的时候，但是我们又不能不写，这时，我们应该充分利用媒体的力量，从网上或书店找到视频或者图片的资料，加以文字的补充，来认识这个事物。比如，我教学的关于中国的世界遗产导游词的习作教学，我们班四十个同学都没有去过其中的任何