农村初中英语教学中两极分化研究及对策.doc

农村初中英语教学中两极分化研究及对策摘要：素质教育要求面向全体学生，全面进步学生素质，但是学生两极分化的现象仍然存在，如何处理它，从而大面积的进步英语质量，我们需求认真的剖析和处理。 关键词：素质教育 ；两极分化；学困生；成因；对策 《 英语新课程标准》中提出:“使每一位学生都得到发展是教育神圣的天职。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育”。 我们目前倡导的素质教育就是要全面提高学生的素质，但长期以来，初中英语教学中两极分化是各个学生普遍存在的问题，并且它随着年级的升高而日趋严重。以至于到了九年级很多学生开始放弃英语，使得英语教学堕入了被动难堪的场面。因此，我认为如何运用新课标理念，转化英语学困生，使其英语学习获得最大限度的发展，解决两极分化，是每一个一线教师必须考虑的重要问题。 1 初中英语两极分化的成因 每个学科都存在两极分化，英语表现的特别突出，为什么英语两极分化现象明显比其它学科严重？需求我们认真地考虑。 1.1 初中生自身特质是学生两极分化的潜在主因。 在七年级的英语课堂上，部分学生因学习基础从一开始就跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。接着，学困生因无明确的学习目标，用消极悲观的态度看待自己的学习，他们又处在身心发育阶段，意志力薄弱，逆反心理强，基本上没有预习和复习等好习惯。许多教师对这样的学生黔驴技穷，最后只有听之任之，而这些学生也自暴自弃，不求进取，这直接影响了英语教学效果，招致很多学生疾速成为后进生。 1.2 学生的学习办法不得当。学习办法是发挥学生学习才能的手腕，也是促进学生学习才能的途径。假如有良好的学习才能而无恰当的学习方法，犹如有箭无弓。我们学生是在汉语环境中学习英语，因而受汉语的影响很大，习惯用汉语思想 方式去学习英语，这样阻碍了英语学问的构成与开展，随着对英语新颖感的消逝和教材内容的加深，不少学生开始慢慢对英语产生厌倦的心情，兴味和积极性降落。长此下去这些问题学生最终也成为后进生。 2 转化后进生的对策 依据以上的剖析，学生英语学习呈现两极分化的缘由是多方面的，如不及时处理会呈现恶性循环。因而转化后进生已成为火烧眉毛的问题，我对此引见一些本人探究办法。 2.1 加纳德的多元智力理论告诉我们，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明，怎样聪明的问题。我们要做的就是从内外因出发，把学困生培养成为不同类型的人才。改变学困生的不利内因是转化的关键。 2.1.1 帮助学困生形成正确的学习动机。有许多学生对失败感到羞耻，却不做任何努力来改变现状，那是因为他们产生了这样一种信念：无论怎么努力都不能避免失败饿。于是他们在课堂上既不以掌握知识为目标，也不以成绩为目标，而是以应付师长，打发时间为目标。这时，教师应当用“勤能补拙”的道理激发其学习动机。给学困生指出切实可行的目标而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。 2.1.2 培养学生良好的学习习惯，提高学生的意志力。授人以鱼不及授人以渔。教会学生学法 是提高英语教学质量的关键因素之一。 在起始阶段教师应要求学生形成良好的书写习惯；学会国际音标，避免因使用汉字注音而造成的发音错误；勤于读写，做好预习工作，帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律、正确发音，熟悉词性及词义。而大部分学困生就是因为记不住单词，掌握不住词性慢慢的赶不上英语学习的进程而脱了班级的后腿。最终导致英语课堂听不懂。想学也来不及。 2.2 建立师生间的和谐互动是转化的实质 2.2.1 教师以饱满的精神状态上好每一节课，从仪表到一言一行向学生传递出热爱并热衷于教学活动的信息，积极参与教学活动，是教学成功发展的第一步。 2.2.2 绝大部分学生反对“填鸭式”的教学方法。因此教师在教学中应注重教学方法和艺术，以简洁、明快、幽默的语言，并且把教学活动搞的生动有趣。根据初中生表现欲强的特点，组织学生表演有关问路，购物，打电话，看医生等交际性强的活动，且引入竞争机制，并给与一定的奖励，则更能激起学生的学习积极性，消除学生的厌学，弃学情绪。 2.2.3 有效的沟通组成和谐的师生关系。在课堂教学中教师必须做到让学生各有所得，而不能只顾几个优秀生。没有什么东西比成功更能鼓励进一步追求成功的努力，增强后进生的学习自信心。对后进生的点滴进步教师应及时予以表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦。在课堂教学中，对后进生的大胆参与教师应给予“特殊的评价”。如：“I am so glad you can do it so well”,“You have a good idea ”等等带有赞扬或勉励的“特殊评价”，从而鼓励，帮助他们建立“我也能学好英语”的信心。 从心理