初中生物教学中应注重培养学生创新思维及能力.doc

初中生物教学中应注重培养学生创新思维及能力面对知识经济的兴起、尖深科技竞争激烈的新时代大环境，培养学生的创新精神，使之成为适合知识经济时代所需要的创造型人才，已成为面向21世纪科技革命的必然。那么，如何在生物学教学中培养学生的创新精神呢？笔者在生物教学过程中，对此进行了一些有益的尝试。 一、使学生掌握系统而扎实的生物基础知识和基本技能，是培养学生创造性思维品质的前提 学生的创造能力不能脱离现有的经验和知识水平，作为一个生物教师，应精心设计好每节课的教学过程，根据教材和学生实际，把教学内容编排的引人入胜，使其具有科学性、启发性，使学生能正确掌握概念，了解知识内容的结构体系，使知识技能概括化，系统化，构成“竖成线，横成片”的结构体系，方便学生牢固地掌握知识和技能。同时，设法创造一种轻松、诱人的学习情景，使学生感到学习是满足求知欲的一种途径，从而产生强烈的探索欲望，主动探求知识，有利于促进学生创造性思维品质的培养。 二、优化实验教学模式，合理安排好实验课教学，在实验中培养学生创新动力 以往实验课是单向传输的操作模仿式教学，同片面强调巩固知识、获取技能的实验教学目标如出一辙，这种方式不利于学生独立性、主体性、创造性的发挥，因此，要使实验课实现多重目标，必须改革、完善实验教学模式，让学生积极参与到实验中来，变被动为主动。如让学生参与实验的准备，实验计划的制定，甚至让学生参与实验课的管理。在实验中不要只注重实验结果，更应注重实验过程。在实验过程中，让学生手、脑结合，使学生掌握知识、方法、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，即获得综合性、协调性的发展，同时，在实验教学中，应鼓励学生运用自己的想法和操作手段去完成教师布置给的各种各类的教学实验。教师还应该十分注意自己在具体的实验过程中的引导者的角色定位，教师是指导学生实验，解答学生实验中遇到的问题的指导者，而不是监督者，不应过多干涉学生的实验操作，让每一位学生都能体验动手实验的快乐，同时应褒奖“做”的，批评“看”的，形成一种“做”比“看”好的实验氛围。当然，做到这一点，必须合理安排实验课。一般情况下，实验课和理论课一样，都是大班上课，五六十人在一起做实验，人多，空间小，往往是三四个学生做一个实验，这样避免不了看的多，做的少，而教师呢？由于人多，只能是走马观花地指导实验，经常学生还没明白怎么回事，就该下课了，一次实验课下来，教师疲惫不堪，而学生还没学到什么，更谈不上科学素质的培养，所以应改大班为小班，与其他学校实验课穿插进行，或者与自习课、练习课交替进行。这样，虽然增加了教师的工作量，而学生却能得到充分的培养与锻炼，因此，我认为实行实验小班上课是优化教学模式、提高教学质量的基本保证。 三、培养观察能力 在初中生物实验教学中，从事多年生物实验教学的我深知观察能力在其中的重要性，我们教师应该特别注重想尽一切办法来培养学生的观察能力。第一步便是注重培养学生的观察意识，有了强烈的观察意识，才可能去注意实验过程中的一举一动，才能谈得上学生的观察能力的培养；第二步要要培养学生良好的观察习惯，能够有意识地针对不同的实验类型去掌握不同的观察技巧与方式；第三步是教师要教导学生养成良好的记录习惯，俗语说好记性不如烂笔头，勤于记录，并经常加以反思理解，才能使得自身的观察能力提升到一个新的高度。记录的时候不但要记录时间、地点、器具，更要着重记录相关的实验现象，以及自己在观察中的疑惑不解，有了如此详实的记录，就可以为以后的分析、研究、讨论打下坚实的基础。 四、探究实践，提高学生的创新能力 学生创新精神的根本落脚点是创新能力和实践能力。也就是说，能运用所学习的理论知识，在创新思维的指导下，观察、分析、解决实际问题，从而达到掌握技巧、提高能力的目的。任何一种能力的提升都不是建立在虚无缥缈的海市蜃楼之上的，而是要建立在扎扎实实的具体实践之中。在学习“根对无机盐的吸收”一节时，教师指导学生分组设计该实验的探究过程，分组探讨“植物的生长需要哪些元素”这一话题，在教师的指导下，学生观察了在缺乏具体的生长元素的营养液中植物能否健康成长的现象，并与“完全培养液”进行培养的植株进行对照。在学生得出正确 结论之后，教师再有意识地针对本节课的具体知识引导学生进行讨论，进而得出具体的教学成果，达到课前预设的教学目的。另外，学生进行分组调查无土栽培新技术的应用实例，并在教师指导下，利用无土栽培的原理，自行设计实验进行不同植株如番茄、花卉等的培育。整个实验过程，无不闪烁着创新的火花，无不渗透着对学生创新技能和创造性思维能力的培养。 总之，在具体的初中生物教学过程中，我们教师一定要根据学生的年龄特征与认知规律，扎实搞好学生对基础知识的掌握，辅之于一定的实验教学，一步步培养学生的实验能力、观察能