初中科学课堂教学如何创设有效问题情境.doc

初中科学课堂教学如何创设有效问题情境1.问题的提出 很长一段时间，我们的老师总是把知识很权威地告诉给学生，学生也总是被动地记忆，生吞老师传授的知识。很多教育专家都抱怨说：中国的学生不敢说话，不善于提出问题。卢梭说：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于怎样发现真理。” 新课程明确要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力；要求教师在教学过程中与学生积极互动，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，引导学生质疑、探究，充分发挥学生的主体作用。 现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。而问题情境的产生必须依赖于问题。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，课堂提问应力求通过精心营造的问题情境巧妙地将问题引出。 2.问题情境的涵义 现代认知心理学认为，问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到的心理困境”。问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需表达解决的心理状态。正所谓“不愤不启，不悱不发”。一个好的问题情境能集中学生注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，能充分调动起学生原有的知识和经验，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的“角色”，把课堂的主动权交给学生，启发引导学生在问题情境中主动发现问题，大胆提出问题，努力解决问题。 那么教师应怎样创设有效的问题情境?创设问题情境有哪些注意事项?我结合自己的教学实践及科学学科的特点和学生心理发展水平，略抒己见。 3.创设有效问题情境的方法 3.1创设冲突式问题情境，引起追本求源的好奇心 古人云：“学起于思，思起于疑”。你必须要有疑问，有疑问才能思考，有思考才能学到东西。将学生置于疑难问题的情境中，让他们接触问题，才能引发他们的思维活动，推动他们深思求解的探究行为。苏联教育家霍姆林斯基曾给教师建议：你要尽量使你的学生看到、感到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。所以在科学课堂教学中教师应创设与学生已有知识、生活经验相矛盾的问题情境，让学生意识到“认知冲突”，学生就会进入这种问题情境，会感到困惑，头脑中的概念就会“打架”，这就会激起他们探索的愿望，唤起他们的求知欲。这时教师只须稍加点拨，就会有水到渠成的结果。 例如：在进行物体的浮沉条件教学时，我将一块木块和一块橡皮泥同时放入水中，问：为什么木块能浮在水面上，而橡皮泥在水里却下沉呢?学生凭生活经验认为重的物体会下沉，轻的物体则上浮，所以回答：因为木块轻，橡皮泥重。接着我又将这块橡皮泥做成一艘小船放入水中，结果它却浮在水面上了。同一块橡皮泥为什么捏成一团时下沉，而做成小船后却能浮在水面上呢?此时学生面面相觑，回答不上来，但心中必定充满疑惑，迫切想知道其真正的原因。这样我就自然而然地把学生带进了物体的浮沉条件的学习，学生们的注意力就会集中起来，这就大大提高了课堂教学效果。 在教学摩擦力时，我提出这样一个问题：“一个大铁球放在地上，一只蚂蚁能不能推动它?”话音刚落，学生大笑，齐声答：“推不动。”我又作补充：“如果地面非常光滑呢?”“还是推不动。”这时有人说：“能推动。推动铁球只需克服球所受的摩擦力就可以了，而不是重力。” 又例：为探究决定灯泡亮度的因素，我设置这样的情境：取两只灯泡，一只标有“PZ-220 V 40 w”，一只标有“PZ-220V 100W”，将40 w和100 w的两盏灯串联接入220 v的电路，在闭合开关前我问：“哪盏灯更亮?”由于学生在生活中认识到100 w的灯接到家庭电路中比40 w的灯亮，因此都回答100 w的灯亮。但是当闭合开关后，他们看到40 w的灯亮，而100 w的灯只发出微弱的光时，全班同学都感到惊讶不已。于是我马上提出“灯泡的亮度究竟是由什么因素决定的呢?”全班同学积极讨论，思维的火花被点燃了。 上述例子中设置的情境都与学生已有的认知不符，这就产生了矛盾与问题，可以看到问题并不是强加给学生的，由问题引起的探究也并非学生奉命而为，学生经历过“山穷水尽疑无路”的困惑，就能体验到“柳暗花明又一村”的乐趣。 3.2创设悬念式问题情境，激发欲罢不能的探究欲 悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它产