初中英语中多元化教学探析.doc

初中英语中多元化教学探析在初中英语教学中，传统单一的教学方式已经不能满足学生的学习需求。尤其是在母语环境下学习外语，更需要英语教师探索出能让学生转变学习思维，感受到英语学习乐趣的教学模式。教师通过创建多元化的教学途径，从不同侧重面提高学生对英语的接受能力，提高学习的效果。以下是我的一些教学实践，阐述出来和同行共同切磋探讨。 一、避免语言歧义现象 任何语言都有歧义现象，英语也不例外。我们虽然不必极端地理解歧义的普遍性，但其在语言中的客观存在是不容忽视的。大部分语言工作者都普遍相信，结构上遵循语法规则、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，则会出现歧义在语言运用中，我们也会发现在大于句子的语段和语篇中存在歧义现象。我们不妨把歧义理解为“一个语言项目或一个语篇具有两个或多于两个含义的语言现象”。很多语言工作者已经注意到了这一独特的语言现象，并对其加以研究分析。但大多研究仅局限于对歧义类型的总结、歧义现象的描述，而未将其置于实际的交际使用和实际教学中加以探讨。另外，很多语言学家在研究这一语言现象时，往往是从固有歧义出发，尽可能脱离上下文对歧义的语义制约，来进行研究。这固然是因为歧义现象本身是具有不同释义特征的孤立语句，但是从交际语言观的角度来看，将语句的表层结构和深层结构割裂、孤立对待，是不符合语言使用的本质特性的。 从教师的角度来看，教师力争帮助学生系统地建立“歧义”这一概念，让学生了解语音结构中，有限的音素交叉组合，同音词或词组的存在有可能导致歧义误读；在词汇中，有限的字母组合拼写，会导致一词多义、一义多词的现象；句法结构中，有限的句型进行组合时也有可能导致歧义出现。从而帮学生树立语言歧义现象有其存在的普遍性和客观性的观点。在帮助学生树立了这一观念后，教师可以系统地从纷繁芜杂的歧义现象中总结出一些避免歧义、消解歧义、排除歧义的方法，帮助学生扫除语言交际中的障碍。当语言教学中出现由无意歧义导致的语病和误解时，教师应提醒学生注意避免和排除。 二、课堂运用多媒体教学 随着信息科技的发展，多媒体成为通用的一种媒介，与社会生产、人际交流、日常生活、工作等都密不可分。在学校教育中运用多媒体成为一种现代化的教学手段。多媒体教学是根据信息网络、教学过程的规律设计的，通过把幻灯机、投影仪、计算机等多种媒体的功效集于一身，为学生创造了图文并茂的学习环境。在传统的教学中，教学比较简单，生硬的讲解和板书让教学活动显得单调，英语听、说、读、写的训练也很难充分展开，教学效果大打折扣。而多媒体教学打破了这种传统的教学模式，在传授书本知识的同时，还能提高学生的学习能力，增加学习兴趣，优化教师的课堂教学效果。①多媒体突出了教学的重点和难点。以往的教学通过口头解释，制约学生的思维，无法深入理解。而多媒体能让抽象的讲解具体化、形象化，利用视频和动画，缩短了学生抽象和感性之间的距离，以及对知识进行分解的过程，让学生头脑中开始了从形象到抽象的加工，突破了学习的难点和重点。②传统的教学是教师对学生的交流，学生课上总是听教师讲，时间久了就会不耐烦，降低了学习的注意力，影响听课效果。而多媒体能转移学生的定性思维带来的疲劳感，缓解压力，在生动、活泼的立体化的图像中，伴随着各种英语情节和声音、音乐，吸引了学生的注意力，感受到学习的乐趣。③教师在课上板书占了一半多的时间，教材中的单词、语法、句型等都要通过板书来进行教授。如果利用多媒体事先制作出来，课上写板书的过程就不用占用了，教师只要用鼠标点击即可完成，节省了大量宝贵的时间。时间效率的提高，意味着其他教学信息的增加，知识容量的扩大。④多媒体提高了人机互动的学习平台。学生利用网络资源共享的优势，获取学习，锻炼了自主学习和自我教育能力，激发了学生的求知欲。学生可以根据自己的学习兴趣、学习能力去搜集相关的英语资料，进行网上练习、复习等。除此之外，教师与学生、学生与学生之间可以进行网上交流。比如，通过英语聊天室进行口语练习，通过电子邮箱进行讨论学习。 多媒体作为一种现代化的教学手段的确有很多优势，但是，我们在推动多媒体教学的过程中要有客观的认识，它并不是万能的。比如，①多媒体科技的制作不能流于外表，为了吸引学生的学习兴趣，忽略了实质内容，这就是本末倒置，没有效果。②课堂让多媒体唱主角，板书和讲解被放置，教学成了多媒体的演示，缺少了教师和师生的交流，不能很好地让教师了解学生的学习状况。③课件制作内容要服务教学内容、教学目标，不能为了使用而使用，做到清晰、明了，让学生一目了然，直入学习主题。 三、教师语言的导入要求 在导入新课时，教师要激活学生先前学过的相关知识，在新旧知识之间建立起有机的联系，以此作为新知识学习的同化点。在教学内容的引入过程中，教师通常采用形象或直观的方法，