利用生活资源提高教学质量.doc

利用生活资源提高教学质量英国心理学家托尼?布赞说：“婴儿出世那一刻，就真的已经是才华横溢了。仅两年时间他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且到3、4岁，他在语言方面已经是能手了。” 其实我们都知道，三四岁的小孩母语水平好，其原因主要是生活的大课堂给他们提供了良好的语言学习环境，在他们与父母、亲友、伙伴的交流中，很自然学会了语言。正因为很多课堂脱离了学生的生活实际，才导致语文教学效率低下。所以只有将语文与生活“链接”，我们的语文才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。如何让语文与生活“链接”呢？通过多年的实践，我总结出一些经验。 一、让校园生活成为学生的识字乐园 1、环境布置要富有童趣。 识字环境布置得富有特色、有变化，对于学生思维的发展及创新意识的启蒙有着画龙点睛的妙用。我的具体做法是在墙上贴得是一棵识字大树，学生每天把制作的生字卡或课外认识的字写在彩色纸上，做成各种水果的样子将它们贴到大树上。根据字的不同，我们选择不同的分类方法，有时按字的结构分独体字，左右结构，上下结构，半包围结构，有时按字的偏旁分类，有时按事物分类（文具，水果，交通工具等），还有时会按照字的词性的不同来分类这样做，不仅让学生认识了字，更让学生在文明中认识许多字。 2、校园识字环境的优化与创新校园，是学生平时活动的一个重要场所，为此我们在校园里，凡是学生能看到，听到，接触到的地方，都应该营造一种良好的识字环境，要让校园中的每一个事物都会说话。具体的做法可以是；给常见的物品标上名。校园有许多常见，常用的物品，如簸箕，扫帚，不要等学到它们的时候才出现这些汉字，可以事先在这些物品上贴上注音名称的小纸片，利用学生的无意注意解决这些字的识记。学生洗手的时候，学一下“水龙头”，走过“走廊”的时候，瞧一眼“走廊”，日积月累，又会多识了许多字。 3、创设情境 感受识字乐趣 课堂教学要生动活泼。我们常用“开火车”、“争当小老师”等形式来进行。 （1）开火车是学生喜闻乐见的一种识字方法，具体做法是教师在教学识字时让学生用接龙的形式读准生字并组词。同一个生字，不同的学生读到会组出不同的词语，如有错误及时纠正，循环往复，听到老师说停止学生就会停下来，教师对学生的朗读组词进行评价。因为这种活动，通常是分组进行的，不仅让学生牢固地掌握生字，更能让学生体会到在游戏中学习的乐趣，体验到成功的快乐。 （2）“争当小老师”活动是把识字变成一种乐事，把识字过程变成一个创造过程，引导他们自己创造识记方法，编字谜，编口诀。如学了“胡”这个字后，学生纷纷开动脑筋，在“小老师”活动中，尽显风彩。有的学生给同学猜谜：“天狗一口想吃了月亮。”一个学生是讲故事：湖中间有一户人家。有个小朋友叫“胡里胡涂”，他有很多兄弟，他哥哥叫葫芦，头上长着草…………这样的学习会使他们越学越有趣，越学越聪明。 二、让业余生活成为学生识字九牛二虎之力助手 1、找一找 找错别字活动，社会上一些招牌、标语、广告上常常出现一些错字、别字，它们很容易误导学生。我们可以通过找错别字等活动，把这不良的环境变成提高学生识字能力的一个教材。让学生在找错过程中体验“啊，我真行！”、“比大人还厉害”的自豪感及识了字的成就感，既浓厚了识字乐趣，又多了学习动力，何乐不为呢？ 2、认一认　　在日常社会生活中识字许多字的认识都来源于日常生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。 3、开展“识字大擂台”是在学生经过一段时间的自由业余识字后，把识到的字搜集起来，进行大比拼，看谁认得多，认得准，还可以通过读故事的形式来进行。 三、立足生活 1、家庭生活 识字的温床每个人从出生就开始了学习。从熟悉环境，认识父母，到学会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而家庭生活中有意识的识字教育，在儿童0～6岁时表现得尤为明显。针对这些特征，家长会上，我们在介绍新教材特点与难点的同时，还明确地指出了家庭教育的重要性。走进了新课程，我们更需要家长的支持与配合。如果说家庭生活是识字的温床，那么父母就是孩子最伟大的老师。也许，不经意地在诱人的零食袋上随手指点，孩子却在无意中认识了不少汉字。也许，在电视屏幕上信口逗逗，孩子却在娱乐时对汉字产生了兴趣。 2、校园生活 识字的乐园学校教育的第一课，我引导学生参观校园，介绍自己。校园美丽的环境就是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园：学校、班级、功能室的标志和名称，宣传标语，校风、校训，画廊、板报等等，这些，在过去它们只是作为一种装饰，老师并