初中古典诗歌教学之浅见.doc

初中古典诗歌教学之浅见摘要： 古典诗歌是中国文学史上奇丽的瑰宝。诗歌教学在初中语文教学中占有重要的位置，可在实际教学中颇有难度，其凝练的语言、丰富的想象、优美的意境……有时让教师难以入手，学生更难以理解。针对如何解决诗歌教学中的难题，作者是从背景资料的了解、典故的理解、想象的运用、传神字眼的品析、修辞手法的赏析等方面入手的。 关键词： 古典诗歌 诗歌教学 教学方法 中国是诗的国度。古典诗歌犹如璀璨的群星在历史文化长空中熠熠生辉，是中国文学史上奇丽的瑰宝，徜徉其中，可以陶冶性情、净化心灵，给人以美的熏陶和享受。《义务教育语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”可见诗歌教学的重要意义。可是在实际教学时，诗歌教学颇有难度，其凝练的语言、丰富的想象、优美的意境……有时让我们难以入手，学生更难以理解。对此，我谈谈自己多年教学实践中的体会。 一、背景资料的了解，有助于把握作品的内涵 诗歌创作是作者本人在特定的时代背景下，将个人独特的生活体验、思想情感诉诸文字的艺术结晶。在赏析作品时对写作背景的了解，有助于准确地把握作品内涵，一旦脱离写作背景或把握不准，就势必会影响对作品的赏析，更无从谈起对诗歌内涵的发掘。 如教学辛弃疾词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。“壮”是这首词的风格特色，学生以自己的知识经验赏析这首词，已经可以体味出此词“壮”的意境。“可怜白发生”虽戛然而止，但让人回味无穷，此句内涵丰富，是作者内心情感的真实写照，教学中应引导学生结合作者的身世分析其情感。辛弃疾是词人，更是一名爱国武将。他生长于金人占领区，自幼就将收复失地作为毕生追求的最高理想。以功业自诩，文武全才的辛弃疾南归后本来希望尽展雄才将略，挥师北上；然而他抗战复国的政治主张与只求苟安一隅的政治环境相冲突，不断受主和派的排斥、诬陷。此时，他被弹劾罢官，使得英雄请缨无路、报国无门。只有了解作者这些经历，才能更深刻地体会“可怜白发生”所饱含的作者壮志未酬的无限郁闷。由理想的梦境回到残酷的现实，化“雄壮”为“悲壮”，震荡着读者的心，此时学生才能更准确地把握作品的内涵——它是失意英雄的悲叹，悲中见壮、壮中含悲。 又如李煜词《相见欢》。这首词上片写庭院中的清幽景色，下片写词人的“离愁”。教学中，如果不了解词人的身世背景，则学生又岂能理解所谓的“离愁”是怎样的“剪不断，理还乱”；所谓的“别是一般滋味在心头”又是怎样复杂的孤独哀愁。李煜原为南唐国主，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”（王国维《人间词话》）的词人在中年时遇到了人生中的骤变——由养尊处优、享尽富贵的一国之主变为任人刀俎、失尽尊严的阶下囚，人生境遇真是天壤之别。此时学生就可以根据自己的生活体验深深地融入作者的情愫中，这是作者在抒写自己孤独凄惨的囚徒生活和无可言状的亡国之愁，哀之痛，思之切。准确地把握了作者的情感，理解了作品的内涵。 二、典故的理解，有助于体会作者的情感 “含蓄”被视为中国古典诗歌的主要审美特征，而以典入诗则更好地诠释了这种“含蓄”，其凝练的文字包含着丰富深刻的思想内容。但与此同时，也让现代中学生感到艰涩难懂、枯燥乏味，很难体会作者内心真实的情感，这就给古典诗歌教学带来了一定难度。对诗歌中出现的别具匠心的用典，我们要认真研究，指导学生不断积累文史知识，提高文学素养和欣赏能力。 如教学李白诗《行路难》（其一）。“闲来垂钓碧溪上”，用吕尚典，相传吕尚80岁时在渭水的磻溪垂钓遇周文王，后辅佐周文王灭商；“忽复乘舟梦日边”，用伊尹典，相传商朝的伊尹在被商汤委以重任时，曾梦见自己乘船在日月旁边经过。联用两则典故借历史人物忽受重用的事实，表达了自己渴望得到重用，一展宏图，有为于当世的愿望。诗中用典贴切浅显，含蓄地表达了作者的政治抱负。在教学中，对这两则典故的理解，也让学生对作者情感的把握水到渠成——诗人在政治上受到排挤打击、怀才不遇的困境中，对未来仍抱有希望、对前途仍充满信心。 又如杜牧诗《赤壁》。“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”句，东风指赤壁之战时，周瑜借东风起火烧曹营之事；铜雀，即铜雀台，曹操所建，上居姬妾歌伎，是曹操暮年行乐处；二乔指东吴著名美女大乔和小乔，吴主孙策娶大乔，周瑜娶小乔。相传曹操久闻江东二乔，建成铜雀台后，曾发誓：愿得江东二乔，置于铜雀台。“东风”二句，作者从反面落笔，假设东风不助周郎，并遐想“二乔”入铜雀台的凄惨故事，用典假写历史的另一种进程——东吴败亡。在教学中，只有理解了此处典故，才有助于我们体会作者的写作意图，更感受到作者别具一格的艺术创造性。 三、想象的运用，有助于进入作品的情境 王国维云：“一切景语皆情语也。”诗人常常借助于景物形象描写表现情感世界，我们只有把自己融入作品的情境之中，才