合作学习在信息技术教学中应用.docVIP

合作学习在信息技术教学中应用随着当前基础教育课程改革的深入，新课程赋予了教师教学工作崭新的内涵和要求。其中教师角色的转变是新课程里对教师的全新要求。 在信息网络的时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识。教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变成知识的促进者。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。在新课程中，教师作为“促进者”这一角色的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实践、探索、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动之中，使整个课堂充分体现教师的主要作用和学生的主体地位。 合作学习是一种能充分体现教师作为“促进者”的教学策略，同时适应新课程的教学要求。正如美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”这实际上是在培养学生学会独立自主地高效学习，让他们成为课堂上真正的主体。因为就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同学一起才能更好地认识、更快地解决问题；从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，需要实现自我。 在各种合作学习的模式中，“自主——合作——探索”学习模式比较适合信息技术的教学模式，同时，这一模式也是新课标倡导的三种学习方式。 信息技术是一门操作过程较强的学科，为学生的学业发展乃至学习方法的改进提供了便利条件，更为新课程的实践提供了绝佳的机会。多元的信息化时代逐渐使学生从中获得更为便捷的认知渠道。如何充分利用网络信息技术，通过合作学习的教学策略体系，使学生的潜能得到充分的发挥，培养有智慧、有创造性的一代新人，是现代教学研究的主流。笔者现就合作学习在信息技术教学中的应用策略做如下总结。 一、自主学习的构建策略 教师作为学生学习的促进者，要通过创造丰富的教学情境，激发学生的主动学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。 1.创设让学生自主学习的情境 自主学习就是学生自由地开展学习活动，并在学生活动中充分发挥自己的主体 性，包括自我决定、自我选择、自我评价等几个必要环节。在课堂上教师应时刻考虑学生的主体作用，学生能自己理解的知识，放手让他们自己学习，不再讲授。教师只是作为促进者，尽量让更多的学生有机会参与到其中。为此，在课堂上我们更应给学生创设自主思考问题的情境。例如：在学习网页制作时，可以按小组分配，每个小组做一个网页。主题、风格、内容与分工都由小组自己讨论决定。在网页制作完毕后，每个小组演示制作成果，由其他小组评分，指出优缺点。最后，让每个小组总结在制作网页过程中遇到的难点、需要注意的重点、学到的快捷点等等。 2.让学生体验自主学习的成功 在教学过程中，教师不能墨守成规，而应勇于创新、积累、总结、提高，从而形成自己个性化的教学。在授课过程中不再是一味地传授解惑，而是让学生在课堂上主动学习，在获得知识的同时，教师应在第一时间给予学生肯定，让他们体验到自主学习成功的喜悦。例如：在学生掌握了计算机基本硬件组成后，设定几种计算机故障，由学生选择其中一种故障自己找出故障原因，这既激发了学生探索的兴趣，得到解决问题的满足感，也让他们在查找的过程中更深入地了解计算机的硬件组成。 3.让学生分享自主学习的方法 在课堂上，当学生自学取得成功时，教师应鼓励学生分享其自主学习的方法。教师此时起到画龙点睛的作用。学会学习最重要的途径是学会学习的方法。比如：会读，就是会看书、精读、细看，深入理解，结合过去所学过的知识进行思考，以此来解决问题；会想，就是会独立思考问题；会讲，则是让学生的思路清晰化并会表达出来；会问，是发现问题的体现，只有深入思考才会发现问题。因此，教师在让学生自主学习的过程中应从学生自主学习的角度去扮演一名促进者。如在培养学生如何思考问题时，教师应给出一些提示。例如，在学习使用Windows操作系统和Word软件时，可以提示学生把一些操作的快捷方式规律找出，并总结。如撤销（ctrl+z）、剪切(ctrl+x)、复制(ctrl+c)、粘贴(ctrl+v)等，它们的快捷键并不是和它们的英文单词有关，而是为了操作方便，与键盘上的字母排列顺序有关。 二、合作学习的建构策略 信息技术本身是一门操作性较强的学科，其上课的模式更能体现其自主的特点。网络世界是一种全新的学习环境，通过借助现代信息技术，把学生分成若干合作学习小组，让各小组的组员共同参与到共同的课堂活动中去，利用互联网，各小组成员的交流是畅通无阻的，最后由小组长整理各成员的意见，由其代表进行陈述，在这过程中应注意： 1.重“合作”，轻“个体” 教师强调小组全体