在学校管理中既倡导竞争更鼓励合作.doc

在学校管理中既倡导竞争更鼓励合作学校引入竞争机制，推出岗位责任制、职务聘任制，结构工资制等，对教师进行量化考核，考核结果与教师的结构工资、绩效工资、评职、晋级等挂钩，产生了很强的导向作用。这种激励机制不仅根治了平均主义的顽症，还与聘任制、合同制结合，在学校打造了“优胜劣汰、能上能下”的竞争平台，大大激发了教师的工作热情和动力，提高了学校的教育教学水平与质量。但这种“多劳多得、优劳优酬”的激励机制也对教师的互助合作带来冲击，尤其是一些学校片面强调竞争，过度竞争，使竞争的消极作用不断强化和放大，积极作用被抵消或抑制。这就需要我们对其正确认识和评价，并采取有效对策，消除它的负面作用与影响。 一、过度竞争的危害与影响 1　过度竞争给教师带来的危害 (1)过度竞争容易让教师滋生个人主义。由于考核结果既影响教师的个人收入，还与评先、评优等荣誉享受和职称评聘、职务提升等名利挂钩，有的学校还出台“末位淘汰制”，得分最低的教师要卷铺盖走人，获得好的考核结果名利双收，反之俱失。在名利驱动下，教师在工作中就容易只考虑个人，只想让本班、本学科的成绩提高，就会不顾大局，忽视配合，甚至在竞争对手遇到困难时，不是伸出援手，而是暗自高兴、幸灾乐祸，导致个人主义滋生蔓延。(2)过度竞争会影响教师专业发展。为使自己在统考中取得好名次，优秀教师对自己的成功经验往往“严防死守”，秘不示人；中老年教师则不愿参加传帮带活动，即便参加也是敷衍了事，表面应付，以免自己的“绝招”被别人获取；同层次的教师也相互设防，高度“戒备”，严防“杀手锏”被人分享。这样，就会导致教师目光短浅，视野狭窄，难学众人之长，影响教师的专业成长。(3)过度竞争容易导致教师在竞争中不择手段。竞争的结果是要排出名次，分出高下。一些教师没有竞争优势，又不想失面子，就采取不正当的方式打压对方。如某班主任，为让本班获得先进红旗，便唆使学生往别班的公共区丢纸屑，使其被扣分。有的教师为提高本班或本学科的成绩，或在考前暗示学生作弊，或提前泄露考题，或在考试中协助甚至唆使学生作弊，或在考试后偷改答卷与分数。有的则在平时的教学中布置大量作业，搞题海战术，既提高本学科成绩，又因占用学生的时间而影响其他学科成绩的提高，从而出现同一班某科成绩大幅上升而其他科均大幅下降的反常现象。(4)过度竞争容易导致人际关系紧张。过度竞争使教师只想着如何胜出，于是把别人的优势看作是对自己的威胁，把别人的成绩看作是对自己的危害，就易产生嫉妒心理，想方设法给对手制造麻烦：或向领导打小报告；或相互揭短；或在同事中挑拨离间；或对其成绩恶意中伤、予以诋毁，等等。这就会加剧教师之间的矛盾，影响教师的团结和正常交往，使教师情感疏远、隔阂增加。(5)过度竞争还容易影响教师的情绪和身心健康。过度竞争给教师带来巨大的心理压力，容易让教师产生嫉妒、紧张、焦虑等情绪，一些心理素质差的教师甚至整天生活在焦虑与恐惧中，食不甘味，寝不安席，这就不利于教师的身心健康。 2　过度竞争给学校带来的危害 (1)过度竞争容易导致学校形成封闭、保守的氛围和“各自为战”、“各自为政”的“围城式”教学。由于教师缺乏合作、相互设防，既让年青教师求师无门，不得不“闭门”摸索，倍增坎坷，也让教师遇到问题时常得不到及时帮助，无法解决，还导致学校新的经验与方法难以快速推广，广泛应用，既影响教师个人发展，也使学校整体水平难以迅速提高。(2)过度竞争导致“应试教育”难以根治。“应试教育”存在的原因很多，而过度竞争则是其中一个重要因素。因为学校实施量化考核，指标虽然很多，但最主要的还是学生的分数，有的学校甚至对学生的成绩实施“一票认定”，即在中考、高考或各种统考中，凡名次排前，能给学校带来荣誉的班主任和科任教师，在奖金分配、评先评优，职称评聘、职务提升等各个方面均“一票认定”，其他做得再好也白搭。有的学校即便没有实行“一票认定”，由于升学率直接关系学校的声誉与竞争力，加上考核指标中，分数是硬指标，其他是软指标，评价时容易掺杂人情、面子等因素，为体现公平竞争，学生的分数通常便成了衡量教师业绩的主要依据。而学校在考核中，也往往只看分数，不管手段，只看结果，忽视过程，这就会强化教师的“应试意识”，只想着学生的分数提高，其他都不在考虑之列，致使“应试教育”愈演愈烈。(3)过度竞争导致校内外的课程资源难以充分开发与有效利用。一个人的能力是有限的，开发利用课程资源往往需要全组、乃至全校教师的通力协作和配合。而过度竞争使教师相互封闭，既不愿与人共同开发课程资源，而偏爱个人动手，以便独占先机，领先一步，也导致其开发的课程资源不愿与人分享，使用后便束之高阁。这种各自为战的开发耗时多，成本高，水平低，还积压浪费，不能重复使用。(4)过度竞争会影响学校集体主义的发展和合作文化的形成。过度竞争虽