在数学教学中进行辩证唯物主义观点教育.docVIP

在数学教学中进行辩证唯物主义观点教育在数学教学中对学生进行辩证唯物主义观点的教育，是是教学的“科学性与思想性统一”的原则对数学教学的要求，也是中学数学教学大纲明确规定了的。在中学数学教学中进行辩证唯物主义观点的教育，既有助于为学生形成科学的世界观打基础，又有利于学生加强对数学知识的理解，也有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。可是一提起这个问题，人们就会想起两种偏向：一是认为数学知识本身就有辩证因素，只要讲好了数学知识，也就自然地进行了辩证唯物主义观点的教育；二是以教条主义方式把辩证唯物论中一些词句生硬地，未加消化地灌输给学生。当然，这两种做法都不利于学生学好数学知识，都无助于为学生科学他界观的形成打基础。因此，“寻求恰当的方法和途径，对贯彻这一教学要求是必需的。 我认为，贯彻这一教学要求的方法主要有三个：渗透，讲述，应用。 一、渗透 在教学中，结合数学教材昀特点，有目的有意识地渗透辩证唯物主义观点，通过对数学内容的讲授，潜移默化地培养学生辩证唯物主义思想。 这种方法的特点是不直接讲出哲学观点，而是用哲学观点指导数学知识的讲解，通过数学教学的实践去潜移默化地影响学生，逐步地培养他们的科学世界观的基础。为了说明这一问题，下面列举一些基本观点渗透的途径和方法， (一)辩证唯物论及其认识论基本观点的渗透 教师可通过数学概念从实际引入，讲清数学知识的实际来源，讲述数学知识的发生发展，揭示数学知识的实际应用，指导学生用数学知识解决实际问题等一系列教学实践活动，有意识地渗透这些观点，而不必讲这些基本观点的具体内容。通过教学的长期影响，学生就会渐渐地懂得数学理论来源于实践，服务于实践，并在实践中发展，数学理论反映物质世界的数量关系与空间形式。这样就培养了学生实践第一、物质第一的辩证唯物论的思。想。 (二)唯物辩证法基本观点的渗透 教师可通过讲清整数与分数、正数与负数、有理数与无理数、实数与虚数、等式与不等式的区别与联系，通过讲清加法与减法、乘法与除法、乘方与开方等运算的区别与联系，讲清它们在一定条件下互相依存，又在一定条件下互相转化。多次渗透，就会使学生逐渐地体会对立统一规律的基本内容。 教师还可通过数与形概念的发展，用发展变化的观点去讲解数学知识，渗透物质的运动性，以及量变引起质变。比如，在讲两圆位置关系时，可用模型演示的办法，让学生观察由于运动而产生的两圆半径，圆心距之间的数量关系的变化对两圆位置关系这一质的变化的影响，使学生“默默地”受到物质是运动的、量变能引起质变的教育。 二、讲述 在讲授数学知识的基础上，有目的有计划恰如其分地讲出数学知识所包含的辩证唯物主义观点，使学生一方面用这些观点去加深对数学知识的理解，一方面用数学知识验证这些观点的正确，相辅相成，互相促进。在运用这一方法时，应注意下述两点：其一，哲学观点是能被学生理解的，最好是他们在政治课或其它活动中接触过的；其二，数学知识中确实包含着这一观点。这一观点应是讲授数学知识的必然结论，而不是教者硬加进去的。 在学习对数函数时，在讲清对数函数与指数函数的关系后，可指出它们是一对矛盾，矛盾的双方又是互相联系的。指数函数y=a。(a0且a≠1)是以x为自变量，y为因变量的函数；若以y为自变量，x为y的函数，则可写成log ay＝x的形式，这便是对数函数了。由此可见，指数函数与对数函数这对矛盾。与世界上所有矛盾着的事物一样，既对立又统一。这样，学生能更深刻地理解对数函数的概念，理解并掌握对数函数与指数函数的关系。 三、应用 随着学生数学知识与实践经验的丰富，随着他们对辩证唯物主义观点的逐步掌握，在数学教学中，教师就可以引导学生用哲学观点去说明数学知识，阐明它们的内在联系，去分析解决数学问题。这样，既有利于学好数学知识。发展思维能力，又有助于他们加深对这些哲学观点的理解，为学生科学世界观的形成打基础。应用主要体现在辩证唯物主义为数学提供世界观和方法论，例如： 第一，运用对立统一规律去说明数学知识的本质，阐明它们的内在联系。例如，可用对立统一规律说明正数与负数、排列与组合、十进制与二进制、微分与积分、不定积分与定积分、近似与准确等相互关系，可用量变质变规律说明极限运算、用导数确定函数极值的实质。这样使学生加深对数学知识的理解，加深对哲学观点的掌握， 第二，运用矛盾转化的观点，理解各种解题方法的共同本质，以提高学生的解题能力。 尽管数学题目千变万化，解题方法多种多样，但从辩证唯物论的观点来看，有一点是共同的，都是使未知向已知转化。各种解法都是这种转化的手段。例如，在求一列组合数的问题中，要经常使用加法定理和乘法定理。它们的实质是：把一个复杂事件分成几类简单事件或分成几步简单事件，然后用完成各简单事件方法数的和或积表示完成复