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基于图式理论高中英语阅读教学设计[摘要]阅读教学是英语教学中的重要环节，是学生获得英语知识和技能的重要途径。英语阅读教学设计中教师要围绕教学目标，引导学生在阅读中正确运用图式理论，不断充实图式内容，帮助学生激活已有的图式并建立新的图式，全面提升学生的阅读理解能力，从而产生高效的阅读效果。 [关键词]阅读教学设计；图式理论；语言图式；内容图式；形式图式 [中图分类号]G633.41　[文献标识码]B　[文章编号]2095-3089(2012)01-0045-02 1图式理论的提出 20世纪70年代，随着认知心理学和心理语言学的发展，出现了一系列阅读模式。GougIl提出了“自下而上”(Bottom-up)的阅读模式，Goodman和Smith提出了“自上而下”(Top-down)的阅读模式，美国人工智能专家Rumelhart把以上两种模式结合起来，提出了交互阅读模式(Interactive Model)，这是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论，也称为图式理论模式(Schema theory Model)。现代图式理论认为，图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统，阅读并非被动的解码过程，而是一种主动的“猜测一证实”的过程，是一种交流的过程。 2图式理论与阅读理解 图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思，图式是人头脑中存在的知识单位。根据这一理论来看高中阶段的阅读，高中学生经过数年的学习，大脑中已储存了一定的背景知识，对事物已经有了最根本的印象，是非观念已基本形成，也就是说已形成了基本的图式。而阅读理解首先是输入一定量的新信息，然后在记忆中找寻能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就产生了理解。 下面引用Rumelhart著作中的例子，可以看出图式理论是如何在阅读中起作用的： Mary heard the ice-cream man coming down the street.Sheremembered her birthday money and IllShed into the house 我们获得的字面信息是：玛丽听到叫卖声，记得生日得到的钱，冲到屋里。根据我们已有的经验，虽然文中没有这么多信息，我们会这样去理解并推测到这一段文字：(玛丽是个小女孩)一听到卖冰淇淋的小贩到来一(她想买)一(买冰淇淋需要钱)一想起过生日得到的钱一(钱放在屋子里)一所以她跑到屋子里去拿钱买冰淇淋。但如果下文再加上一个分句andlocked tlle door，我们就不可能保持新的信息和原来的信息的一致性，而必须对这一段文字去进行全新理解。 再如Rumelhart的一篇文章中有这样一段文字： Business had been slow since the oil crisis.Nobody seemed t0want anything really elegant any more. Suddenly tlle door openedand a well—dressed man entered the showroom noor. John put onhis friendliest and most sincere expression and walked toward theman.(石油危机以来生意变得清淡了，好像没有人再需要那些精致的东西了，突然门打开了，一个穿着讲究的人走进展览厅，约翰装出最友好和最诚挚的表情向那个人走去。) 这个材料仅仅是一个片断，而且表达较含糊，怎样去理解这段文字?我们先来了解阅读理解的三种图式，然后分析上面的这段文字。 阅读能力通常由三种图式来决定，它们是语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。 再看上面的文字，三种图式都很清晰，读者能从上面的一段话中得出这样的印象：(约翰是个推销商，推销高档汽车)一石油危机生意变淡一(没有人买)一(他的日子不好过，无精打采地等待顾客)一门开了，一个穿着讲究的人走进展厅一(想到可能能够推销出汽车，来了精神)一装出最友好和最诚挚的表情向那人走去。如果故事进行下去，我们可以从内容图式得出多种结论：约翰很可能做成这笔生意，也可能再次失败，回到最初忧愁的状态中去，对于仅具有语言图式，即仅能