基于网络媒体多模态大学英语教学模式构建.docVIP

基于网络媒体多模态大学英语教学模式构建摘 要： 随着现代信息技术的高度发展，计算机辅助教学成为一种趋势，利用网络媒体的多模态模式来优化英语教学已成为趋势。本文从多模态立体化的语言的输入、多模态自主学习环境的构建、多模态的互动平台的构建三方面阐述多模态如何促进学生知识的建构，提高他们的语言应用能力。 关键词： 网络媒体 多模态 大学英语教学模式 《大学英语课程教学要求》（2007）规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……”［１］为了贯彻英语课程教学要求，强调学生语言运用的重要性，2008年12月21日，教育部规定的全国50所高校第一次进行大学英语四级机试的试点考试。相比传统的PBT（Paper Based Test）、四级CBT（Computer Based Test）题型设置、考察重心和出题角度方面已经发生了根本性的变革。除了网考这一考试形式改变以外，以听力为基础的考题占了四、六级考试的70%，剩下的30%是阅读，更加客观、科学和公正地衡量一个考生听说读写的实际运用能力。随着现代信息技术的高度发展，计算机辅助教学成为一种趋势。从教育技术理论与实践近十来年的发展来看，一种新的趋势越来越明显，基于网络的多模态教学模式的构建优化英语教学。陈坚林教授在关于教师中心与学生中心的论述中指出，外语教学中应该灵活地运用教师中心和学生中心模式，未来的外语教学将向以计算机为主导的方向发展（陈坚林，2005.4：9-12）。［2］ 1.多模态 模态是指人类通过感官（如视觉、听觉等）与外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式（顾日国，2007：3-5）。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个感官的叫双模态，三个或以上的叫多模态。人在日常的交流中，语言信息只占话语理解中的一部分，非语言信息在建构意义方面也是不可或缺的部分。如果学生接触的语言学习中只有单模态的输入，那么学生就很难在多模态的真实的语言环境中理解语言，更不用说使用语言了。所以语言教学不应局限于语言本身单模态的输入，图像、声音、颜色等其他意义表现形式在交流中发挥着越来越重要的作用。学生通过多模态环境获得多维、多角度的信息，大脑对外部环境所获取的语言和副语言信息进行分析和处理，进行意义的构建；在获得信息的过程中，也是在实际中运用知识的过程；在多模态提供的互动平台上进行交流，促进语言的输出，有输出的输入才是有效的。这种教学模式通过学生与外界多模态环境之间的互动，激发学生实际运用语言的能力，并在教学过程中充分发挥学生在教学中的主体作用。 2.多模态教学平台的构建 2.1多模态立体化的语言输入。 教学的基本要素是教学信息、教师和学生，英语教学提倡的是“双主”论，教师是主导，学生是主体。基于网络的教学平台为教师在教学环节中提供多模态信息载体，以调动学生的多重认知感官为原则，设计各种活动任务，激发学生的学习兴趣，学生积极地以不同方式参与到课堂环节，在实践中不断地提高语言应用能力。但“多媒体、多模态学习有点像把双刃的剑。处理好可以把学习者的注意力真正集中到知识点上，以达到强化记忆力的作用，从而提高学习效果；处理不好相反会分散学习者的注意力，发生对知识点的记忆力的干扰，导致瞬间热闹而事后空空之感”（顾日国，2007：9）。［3］在一个界面上，多种模态信息的构建要符合教学目的要求。如果只按照设计者的主观意图设计，客观上忽略了信息加工过程和认知规律，忽视了学习者的心理特点，多模态的立体化输入就仅是大量相关的图像、符号、声音信息等堆积在界面上。这种信息重叠、主次不分的空间信息呈现方式，会干扰学生的注意力和想象力，造成学生认知负荷的超载，影响教学效果。 Paivio（1986）的双重编码理论认为，人有两个在功能和结构上均不相同、独立但又相互联系的加工、储存息的认知系统——言语系统和表象系统。人类信息加工系统可分为两个独立的通道，即加工听觉输入与言语表征的听觉通道和加工视觉输入与图片表征的视觉通道。在一定时间内，通道的工作记忆的容量是有限的，不可能同时加工大量信息。大量研究表明，当学习者同时得到视觉和听觉的刺激后能显著地提高对目标语的理解。教材内容除了通过文字之外，还可以通过声音、图像、图形、表格、符号等形式辅助呈现；对于网络的海量的信息资源，要求教师在教学设计时，优化内容和内容的呈现方式，提供可理解输入，使教学信息的输入全方位、立体化，构建学生的意义学习体系。 2.2多模态自主学习环境的构建。 人本主义代表人物Rogers（1969）认为：人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只发生在所学内容与学习者具有相关性和学习者能主动参与时。关于自主学习的度，国内外语言教学研究专家都论述