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增强职业教育吸引力探究摘　要　在国家的重视和大力推动下，我国职业教育规模不断扩大，质量稳步提高，获得了跨越式发展；与此同时，多种原因导致了我国职业教育吸引力不足，难以适应经济社会发展的要求。发展职业教育，加快培养应用型人才，能够缓解实用型人才紧缺的矛盾，促进经济社会发展。发展职业教育，增强职业教育吸引力，需要政府部门、学校和社会各方面共同努力。 关键词　职业教育　吸引力　对策 中图分类号：G710 文献标识码：A随着科学技术日新月异的发展，职业教育普遍受到世界各国的重视，美国早在1911年就创建了职业技术教育体系，目前其职业技术教育课程设置与300多个职业有关，①日本文部省在1966年发布了《职业高中多样化》的报告，其探索出的企业内培训和德国的双元制是引人注目的成功例证。自1996年，我国全国人大常委会颁布了《中华人民共和国职业教育法》，在国家高度重视和大力推动下，我国职业教育有了很大发展，规模迅速扩张、质量稳步提高、办学效益逐步明显，影响力进一步扩大。国家对职业教育的政策、经费、学生职业教育资助体系等方面的支持力度有所加强。然而，与发达国家相比，“我国的职业教育与经济发展水平很不适应，职业教育办学定位模糊，特点不鲜明”②概括原因，与我国的职业教育吸引力不足有直接关系，因此，有必要正视我国的职业教育现状，分析具体情况，找出应对策略。 1 职业教育缺乏吸引力的原因 （1）态度上，人们对职业教育的认识有偏差，重学历、轻技能的现象还普遍存在。改革开放以后，我国的职业教育取得了一定的成效 ，但存在的问题和困难也不少，社会上职业教育被边缘化的现象比较明显，究其原因主要是认识态度问题。教育部长周济曾在向全国人大常委会报告职业教育改革与发展状况时说：“社会上有些人不把职业教育当作正规教育，存在着鄙薄职业教育的观念”。③即存在重视普通教育、轻视职业教育的问题，一是表现在就业中，现在很多企事业单位用人时把学历作为招聘和选才的主要标准，甚至有些单位打出只招收211、985院校的“人才”。在此观念下，技术工人普遍不被视作人才，其薪金待遇一般不如智力型人才，致使职业教育发展动力欠缺。二是表现在招生中，“高中阶段学校和高等学校招生时，常常将职业学校招生批次排在最后，使社会上普遍认为职业院校只能录取成绩差、素质低的学生”。④当前社会上重普教、轻职教，重研究型人才、轻技能型人才的现象仍很突出。在社会中，普遍观念认为，职业教育是那些在学术教育中失败的人的无奈选择，职业教育先天在地位上已低于普通教育，甚而在部分教育决策者的潜意识中职业教育，是低于普通教育的次等教育，是普通教育的补充。⑤以上现象说明，从一定程度上来讲，社会鄙薄职业教育的观念是由传统错误观念而衍生的不公平规则造成的。 （2）制度上，技能型人才培养培训机制不完善，职业院校学生发展空间受到制约。职业教育塑造的人才，它的就业前景与能否具备较高预期的经济收入、能否得到较高的晋升空间、能否获得较高的社会地位等条件紧密联系在一起，这些条件本质上是工作的吸引力，通常情况下，给予职业教育的期望值越高，吸引力就会越高。具备高的劳动力才会获用人单位给予高待遇殊荣，高素质的职业院校毕业生离不开高素质的教师培养，然而我们的用人政策也有瓶颈，例如，职业教育紧缺技师类的人才，但有关政策规定，副高以上的职称才算是可以引进的人才，普通技师不属于副高以上的等级，不能引进。“先培训，后就业”是我国的就业准入的原则，但在实际流程中，企业为了取得利益最大化，在人才引进方面根本不注重被录用者上岗前的职业素质和任职资格，致使大量就业者在走上工作岗位前没有经过任何培训，尤其是在“用工荒”的时间里，乍一看，对企业和劳动者都有利，似乎职业教育所培训的内容是在浪费资源；我国的职业资格证书只包括90多个工种（职业），但相对于现有的4700多个工种而言，覆盖面相当狭窄。在这种情况下，与其他职工相比，技术型和技能型人才进入劳动力市场后，即使顺利就业，其岗位的质量，薪金报酬和社会地位与其付出往往不能成正比。由于我国职业教育体系不完善，普通职业教育与普通高等教育沟通机制不畅通，导致普通高等教育与职业院校学历互认困难。职业教育层次限制严格，目前尚无本科和研究生层次的职业教育，职业教育无形中被降格为“低层次教育”。 （3）教育理念上，办学理念不明晰，培养的人才不能适应经济社会发展的需要。职业学校应该紧扣经济社会发展的脉搏，具有前瞻性的目光，培养企业和社会发展所需要的人才。然而，我国不少职业院校办学理念有偏差，试图走的是“中职中专希望升为高职高专，高职高专希望升为本科”模式；在教学制度、教学方法、课程建设、专业设置、人才培养模式上乐于模仿有名的大学，没有体现其独特地位；职业教育“不可替代性”的特征尚不明显；最终导致了企业主动与职业院校合作的