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对新课程标准下语文教学思索九年制义务教育语文课程标准明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是全面发展和终身发展的基础。同时指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，看重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。然而在语文课堂教学实践中，出现了许多困惑，进而引发了我的一些思考，并做了一点有益的尝试。 一、“优质”课的标准是什么 在日常教学中“优质”课的标准是什么呢?我比较认同：“优质”课要力求做到确定目标不忘“生”；处理教材善于“变”；选择教法突出“疑”；安排教程强化“动”；创设氛围享受“乐”。 (一)确立目标不忘“生” 每节课在确立教学目标时，必须目中有“生”。首先要面向全体学生，促进学生整体发展。根据语文学科的特点，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激发学生学习兴趣，点燃求知欲望，培养学生良好道德品质与心理素质，从而构建健全人格。“育才”先“育人”，一个认知能力发展较快的人，如果没有高尚的品质、积极的心态和坚强的意志，那是不可能成才的。 (二)处理教材善于“变” 真正的“教材”应当是经过处理的。我们的教学应是“用”教材，而不是“教”教材。因此，教师备课时必须考虑学生的认知水平和兴趣爱好，根据教学目标对教材进行大胆聚合或取舍，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维价值的材料，可通过变序、连线、比较等方式加以合理组合，使学生对学习内容有新鲜感，从而不断强化其深入钻研的欲望。 (三)选择教法突出“疑” 所有教学方法中，“疑问”是最能调动学生学习积极性的方法之一。疑能激趣，疑能促思，疑能温故，疑能知新。我们必须重视课堂教学的设疑，千方百计地将重点、难点、困惑点设计成能激发学生思考的问题，尤其要提倡让学生提出问题，从而在课堂上形成一种人人思考、个个参与讨论的教学境界。“一石激起千层浪”固然让人惊喜，“吹皱一池春水”也让人高兴。只要有疑，都应积极鼓励学生问。“疑”是主体意识支配的产物，保持并不断强化这种质疑意识，随之而来的将是学生成绩的提高。 (四)安排教程强化“动” 确立学生的主体地位，首先应当体现在有足够的时间与充分的机会让学生“动”。课堂上的教师不应是演说家，而应该是教练员，一个明智的教练员是绝不会越俎代庖，替运动员去跑、去跳。能力是练成的，而不是讲出来的，教师的责任在引导、点拨。不能只是外在形体的“动”，关键在于学生思维的灵动。这就离不开教师有数、有序、有机地安排活动程序，最大限度地减少或消除低效乃至无效劳动。当然，这一切都必须以教师深入学习课程标准，切实理解教学内容，从容把握教学方法为前提。 (五)创设情境享受“乐” 创造良好的教学氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，达到预期教学效果，还能沟通师生感情。教师要非常重视创设乐学的课堂氛围。教学内容要尽可能地广采博取，横向扩展，纵向沟联，寻求训练与兴趣的结合点；教师要不断提高自身语言修养，培养幽默风趣的教学语言技能。总之，在快乐的氛围中教学，教就成为一桩乐事，学也不成为负担。乐教乐学，其乐无穷。 二、学生作文想象能力怎样培养 在作文教学中，怎样训练以养成学生的想象能力，而使其写出富有创意的作文呢？从学生的心理特征和认知规律来看，学生想象能力的养成可概括为三个阶段，即想象意识的兴趣调动—想象素材的感知积累—想象结果的表现输出。 (一)激发学生想象的欲望 激发欲望的过程实际上是树立学生想象意识，不囿于定论和陈见而大胆质疑，从而使创新成为一种自觉行为的过程。美国有位生物教师在给学生上第一课时，讲述一个叫做“开普旺斯”的所谓古生物。他先不露声色地告诉学生，这种生物在世界上迄今没有留下任何遗迹。然后又津津有味地讲述“开普旺斯”的各种特征和习性，并且煞有介事地向学生展示“开普旺斯”的一块骨化石。在课后测验时，同学们按照老师所讲的内容认真地答出“开普旺斯”的各种特征和生活习性。然而当老师公布成绩时，同学们都惊呆了，全班无一例外地得了零分。这时教师语重心长地说：“请记住，我讲的课并不一定是对的，同学们要会自己分析。”自那以后，这个班的同学便常常在课堂上高喊一声“开普旺斯”，向老师提出各种疑问。后来，该班学生成绩始终在全校居第一。 学生思维的积极性靠什么调动，这位美国同行用“反向推力”的原理作了示范。调动学生的途径和手段可以因人而异，千差万别，但这种形式的确有可借鉴之处。教学中，教师可积极鼓励学生寻找课文的“瑕疵”，引导学生质疑问难，敢于想象。 (二)创设学生想象创新的条件