小学英语课应实行有效评价.docVIP

小学英语课应实行有效评价小学英语课堂是一个展现学生个性的舞台，同时也是展现教师各方面素质的平台。但是有些教师在领会新课标、运用课堂评价时，有些失之偏颇，有些英语教师把新课程下的英语课堂简单地理解为以实物为诱饵，游戏贯穿始终。主要表现在以下几方面。 一是物质奖励太多。一些英语教师学习外籍教师的做法，在英语课上为学生准备了许多小礼物。当学生回答问题正确时，教师就给学生发奖。我听过这样一节课，内容是关于动物的学习。教师在课前准备了大量的教具：多种动物图片，小动物玩具，等等。课堂中学生每一次勇敢而积极的配合，教师都毫不吝啬地给学生图片奖励。下课后，有的学生将得到的奖品随手一扔，有的送给别人，而角落里没获奖的学生的话更让人吃惊：“人人都有奖，谁都能获奖，我才不稀罕呢！” 二是课堂上“好”声一片。目前的一些教学信奉“好学生是夸出来的”。我们经常听英语教师这样说:“Very good! Excellent!”等。有些教师则一声令下：“Congratulations.”学生就整齐划一地大声喊：“Oh,yeah!”或是有节奏地拍手跺脚。气势倒是很大，但次数过多了，就给人“作秀”的感觉，而部分“调皮鬼”则会乘机捣乱。 三是批评太“吝啬”。在英语课上听不到一个“No”,因为教师怕一批评学生就会落下不尊重学生、伤害学生自尊心、妨害学生学习积极性的“罪名”，更怕有违教育新理念。其实我们不妨严肃地制止学生的错误行为,或是遗憾地说一句“Im sorry.”要知道，我们要培养的并不是温室里的花朵。 我们常说小学英语应该以激起学生兴趣为主要目标，应该给予肯定，使其体验到成功的喜悦。但这样的教学给他们的是真正的激励吗？难道我们的每堂课都需要这样的使用大量的辅助材料、进行不计其数的表扬？这不是我们倡导的成功评价。成功评价，并非来自越来越多的奖品，要使评价有意义，奖励有效，教师还需讲究艺术。有效地评价必须有几个特点：要有情景性、具体性、可信性。赞扬因人而宜，我们不妨试试以下的做法。 一是让学生在英语课堂上得到精神的满足。成功感受是英语学习中必不可少的精神食粮，它能极大地激起学生的学习兴趣及热情。比尔“没有什么能比成功更能给人满足感受，也没有什么能比成功更能激起人进一步追求成功的努力。”因此，我们英语教师应给学生创造成功的机会。教师以纯物质作为学生成功感受的满足物，是远远不够的。小学生也是有思想与体验的，应该让学生在英语课堂上得到精神的满足。 1.用微笑点亮学生心灯。 微笑，一个简单的肢体语言，有时比实实在在的奖品有效得多，发自教师内心的赞许，学生能感受得到，它给学生的是无尽的精神力量。 2.引入竞争，获奖来之不易。 带有竞争性的游戏是学生的最爱，通过竞争得到的奖品会让学生倍感珍惜。教师可以用少量的实物，让学生通过“比一比谁的发音最标准”、“谁的对话最自然”等活动，让更多的学生参与到活动中来，又可以让学生精益求精，找到差距，找到学习的目标，让学生珍惜奖品，并将这渴望获奖的心情转变成积极学习的劲头。 二是因材施“奖”，不同满足。教师不应该滥用表扬，表扬必须紧跟在良好的行为之后。有许多教师不能根据实际情况使用表扬，这会挫伤一部分学生的积极性，也会让一部分学生产生盲目的自满感，找不到差距，无法进步。在教学中，我尝试了以下做法，效果不错。 1.让优秀生得到众人的肯定。 优秀生往往能达到教师设定的目标，而他们也习惯了教师的“Good”“Great”的称赞，这样频繁廉价的称赞中，评价就失去了本真的意义。我们说，适时地形成性评价是为了激起学生的学习动力，那些不能激发学生热情的评价就是无效的评价。那我们是否该尝试另一种评价方法呢？ 我在一次教学“Lets act.”中的“French fries.”时发现大部分学生的发音不到位。忽然有一个学生在“small train”游戏中发音非常标准，我本能地大加表扬“Oh, you are great.”但我发现学生似乎无动于衷，第二次读时竟没有了激情。我灵机一动，请该学生做“火车头”，由他来领读，谁能跟上他，就能乘上他的火车。学生的参与性很高，该学生也很满足于当他的“火车头”。优秀的学生不仅渴望得到教师的肯定，更渴望得到同学的肯定。因此，你给学生一个展现自己的舞台，就是给学生最好的奖励。频繁地对他们说“Good”、给予实物奖励都是多余的。 2.星星之火，可以燎原。 每一个班里总有几个被教师遗忘的角落。在我们的英语课中，眼中往往只有那些举手的学生，将表扬不知不觉地给了他们，而忘了分一些表扬点亮角落里的学生。教育界有句话：最调皮的学生也有他的闪光点。在英语课上，给这些学生一点亮光，简单的“good”、一次聆听，也许他就会灿烂起来。 给“表扬”一面镜子，