小学高年级学生自我意识及社交焦虑相关性探究.docVIP

小学高年级学生自我意识及社交焦虑相关性探究【文献标识码】 A 【中图分类号】 B 848.4 R 395.6 【文章编号】 1000-9817(2008)07-0649-02 【关键词】 自我概念；焦虑；对比研究；学生 自我意识又称自我概念(self-concept)，反映了对自己在环境和社会中所处地位的认识，也反映了评价自身的价值观念，是个体实现社会化目标的重要保证。自我意识包括自我观察、自我评价、自我体验等。自我意识是个人在社会化过程中逐步形成和发展起来的，在青少年阶段发展尤为迅速。该研究的目的在于了解青少年的自我意识与社交焦虑的特点，探讨两者之间的相关性，为开展青少年心理健康教育工作提供参考。 1 对象与方法 1.1 对象 2006年4-6月选取武汉市翠微路小学五年级和六年级的学生，每个年级抽取2～4个班，以所选班级全体学生为调查对象。共发放问卷364份，收回有效问卷346份，有效应答率为95.05%。有效问卷中男生171名，女生175名；五年级学生172名，六年级学生174名。年龄为11～13岁。 1.2 测量工具 1.2.1 Piers-Harris儿童自我意识量表［1］ 该量表适用于8～16岁的儿童青少年，含80项“是”或“否”的选择型测试题，分为6个分量表，即行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。每一项回答“是”记1分，“否”不记分；部分题目为反向记分。总分或分量表得分越高，表明自我意识水平越高或在某方面的自我意识越强。 1.2.2 儿童社交焦虑量表(Social Anxiety Scale for Children)［2］ 该量表共有10个条目，使用3级评分制(0为从不是这样，1为有时是这样，2为一直是这样)，包含害怕否定评价(第1，2，5，6，8，10条)和社交回避及苦恼(第3，4，7，9条)。 1.3 方法 由培训过的调查员对学生采用集体调查，以班级为单位，由学生自行填写，调查员当场发卷，当场收回。为保证调查质量，采用匿名问卷，且填表时要求班主任和其他人员不在场。 1.4 数据分析 对所有问卷进行整理、编号，将数据输入计算机，采用SPSS 11.0软件分析。统计方法包括描述性分析、独立样本t检验、方差分析和Pearson相关分析等。 2 结果 2.1 自我意识 学生自我意识总分为(51.19±9.20)分，女生自我意识总分高于男生，且行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、合群以及幸福与满足分量表得分高于男生，差异均有统计学意义，见表1。通过方差分析的最小有意义差异法(LSD法)进行不同年龄的两两比较，结果见表2。 2.2 社交焦虑 女生的社交焦虑量表总分及害怕否定因子得分高于男生，差异均有统计学意义，见表3。通过方差分析的最小有意义差异法(LSD法)进行不同年龄的两两比较，未见总分以及各因子得分差异有统计学意义。 2.3 自我意识与社交焦虑的相关性分析 将社交焦虑量表总分与自我意识量表总分以及各因子分进行Pearson相关分析发现，社交焦虑量表得分与自我意识量表中的智力与学校情况分量表(r=-0.129，P＜0.05)、躯体外貌与属性分量表(r=-0.142，P=0.008)、合群分量表(r=-0.265，P＜0.01)以及幸福与满足(r=-0.178，P=0.001)分量表得分呈显著负相关，与焦虑分量表(r=0.381，P＜0.01)得分呈显著正相关。 对不同性别学生分别进行Pearson相关分析发现，男生的行为分量表得分与社交焦虑总分呈显著负相关，而女生未发现两者之间的相关性；女生在自我意识量表总分以及躯体外貌与属性分量表的得分与社交焦虑总分呈显著负相关，而男生未发现相关性。 3 讨论 自我意识从婴儿期开始萌芽，至青春期逐渐成熟。调查结果显示，不同年龄的儿童均认为自己智力较高，在学校的表现良好，而对自己外貌满意度有逐渐下降的趋势。有研究发现，自我概念的发展呈曲线变化，从小学到初中逐年下降，随后又开始上升［3］；杨宏飞等［4］研究也发现，学生自我概念各方面呈“U”字型发展，小学五年级至初一年级显著下降，初一年级至初三年级逐年显著上升，初一年级学生是自我概念发展的最低点，且不存在性别差异。本研究发现，该年龄阶段女生的整体自我意识以及行为、智力、躯体外貌、合群以及幸福等分量表的得分均高于男生。提示女生对自己行为得体、智力及学校表现良好、躯体外貌满意、人际关系良好以及感到幸福的意识高于男生。周凯等［5］对北京地区初中生的研究还发现，男生焦虑分量表得分高于女生，认为男生的情绪更稳定。本研究未发现这种区别。可能与本研究对象年龄更小、调查地区不同有关。提示青少年随着年龄的增长自我意