应用现代教育技术促进中学历史教学.docVIP

应用现代教育技术促进中学历史教学一、有利于创设历史教学情境，培养学生学习历史的兴趣，激发学生的求知欲 初中生具有较强的求知欲和好奇心，他们认识事物以感性知识为主。而现代教育技术可以通过声音、文本、图像、动画等媒体为学生营造出形象、逼真的学习环境，最大限度地调动学生的多种感官，使学生的注意力更加集中，更能激活课程气氛，激发学生学习的兴趣。如讲《虎门硝烟》一目时，先播放电视纪录片《拒绝毒品，远离毒害》让学生明白鸦片之害；再放电影《林则徐》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的禁烟措施片断。进而引导学生看书思考：为什么西方资本主义国家要向中国输入鸦片？清政府对待鸦片的态度如何？鸦片战争的爆发因何而起？让学生看书展开讨论，主动发言，教师给予辅导补充，这样课堂气氛活跃。动画、影视的动态演示、逼真形象，加深了学生对历史现象的理解，从而营造出愉快接受知识的心态，有效地开发了智力，提高了教学效果。 二、再现生动、真实的历史，拉近历史与生活的距离，有利于学生对历史史实的理解，体现历史学科的现实意义 例如：执教《收复新疆和甲午风云》“左宗棠收复新疆”这一问题时，我针对当前新疆乌鲁木齐“7.5”事件随即发动学生结合所学所知畅谈自己的看法。学生讨论的非常热烈，在他们充分交流之后，我充分利用网络资源把适量有关新疆和内地经济文化交流日益密切以及中央对对新疆地区实施有效管辖并逐步加强的文字资料、历史图片呈现在同学们面前，这样学生自然而然的就能理解新疆自古以来就是我国神圣领土的一部分，统一的多民族国家是历史发展的结果，更是历代中国人民历史性的选择，民族团结有利于国家的繁荣富强，任何分裂祖国的行为势必遭到人民的反对，也终将遭到失败的命运。从而树立起对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感。 三、突破重点、难点，提高课堂效率，减轻学生学习的负担 历史教材中有时某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而现代教育技术辅助教学，就可以把比较难以理解的抽象内容、复杂的变化过程清楚地显现出来，化静为动，化抽象为形象。如：“文化大革命”这个内容，对于90后的学生，那个动乱年代种种荒诞怪异的现象，那场动乱给整个国家和民族带来的危害，他们缺乏亲身的体验，难以理解教材中关于文化大革命的结论，这是教学上的一个难点。对于这部分内容的教学，我利用红卫兵扫“四旧”、造反派打砸抢的视频真实地再现了当年文革社会动荡的情景。之后展示“工厂停工、农田荒芜、机关瘫痪”的图片和“刘少奇被迫害至死”的视频反映文革造成的严重危害。这两组素材既形成强烈的对比，又把学生带到特定的历史环境之中，学生在感知大量具体、形象的感性材料后，自然而然地得出了结论，突破了难度。联系现在的实际，学生更能体会到安定团结的局面对我国的社会主义经济建设是何等重要，从而树立自觉维护社会安定的责任感。这样的课堂，学生接受和学习知识成为很轻松的事，视野会开阔得多，课堂的效率自然得到了提高。 另外，现代教育技术的运用对减轻学生学习负担也有明显的效果，复习阶段更为突出。面对繁杂的历史知识学生时常感到无能为力或是效率低下，对此，在单元、专题复习中，把学生普遍感到难度较大内容分门别类制作成课件，这样师生可以在较短时间内，打破传统教学的时空限制，通过重现历史人物、历史事件和历史现象，一方面提高了学生综合概括历史知识学习历史的能力，另一方面有效地利用课堂时间，课堂容量随之扩大，学生学习负担相对减轻，实现了历史教学的减负增效。例如，回顾19世纪60年代中外历史上发生的重大历史事件，我们可以搜索到：世界史上1861年俄国亚历山大二世废除农奴制改革、美国南北内战、日本的明治维新。中国史上洋务运动、太平天国后期的斗争等。这样一联想，就能够理解为什么在1856～1860年的第二次鸦片战争中美、俄只是暗中支持。为何在第二次鸦片战争后，中外反动势力开始勾结。为何后来又出现甲午战争、戊戌变法。通过这种编辑将原有的课文结构重新排版，相关问题比较集中，便于学生历史知识的整合，这样中外史结合起来就容易得多了。 四、创设问题情境，培养学生的独立性和创造性和论从史出的探究精神 现代教育技术为教师接触更丰富多样的教学资料提供了方便。教师可利用新科技，设计鼓励学生学习探索的学习任务，让学生充分讨论，使学生成为学习的主体，使课堂成为学生个性张扬的沃土。例如：复习“中日关系”这一专题时，我收集查找了古代的鉴真东渡、大化改新、戚继光抗倭，近代的甲午战争、抗日战争及当今中日关系的大量资料并从中进行筛选，对本节课的导课环节进行精心备课，上课之初，我利用多媒体课件向学生展示安倍晋三的“破冰之旅”和温家宝的“融冰之旅”、 “第二次中日韩领导人会议温家宝、