应用电子白板优化小学数学概念教学.docVIP

应用电子白板优化小学数学概念教学【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0076-01 《小学数学课程标准》指出：要充分重视现代教育技术对数学学习内容和方式的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在小学数学教学中，教师通过合理运用电子白板技术把容易混淆或是难以理解的数学概念加以展示，将枯燥的数学概念生动化、情境化，促使学生动手、动脑，不断揭示数学概念所反映的客观世界的多种矛盾，理清各种矛盾的相互依存关系及发展方向，深刻理解概念的意义。不仅有利于解决数学概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，而且使学生在自主建构数学概念的历程中，理解、感受数学的思维方法，获得知识和技能，从而有效实现数学概念教学的目的。 一、运用电子白板，呈现生活情境，引入概念 建构主义认为：学生的数学学习是一个主动建构的过程，应让学生在生活化的活动情境中实践感知、参与体验，自主地建构概念。因此，在数学概念的引入教学中，运用电子白板技术呈现逼真、生动的生活化的活动情境，刺激学生的多种感官，唤起学生的情感活动，从而有效激发学生的好奇心，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，主动地进行数学概念的意义建构。如，在教学“轴对称图形”时，我从学生已有的生活经验出发，引导学生体会生活中对称现象。同时，用电子白板展示蝴蝶、飞机、中国戏曲的脸谱、北京天安门、民间剪纸等，引出概念。接着，充分发挥电子白板的动画功能，使生活中的一些图形一个个沿对称轴“动态”地对折起来，感知轴对称图形的特征。课尾，用电子白板展示一组生活中的对称现象：古今中外的建筑物、自然界的倒影现象、雪花、中国剪纸、工艺品等。这样，不仅给学生带来视觉上的美感，更使学生感知大量的感性材料，对轴对称图形有一个明晰的印象，有利于学生对轴对称图形概念的理解、体验和意义的建构。 二、运用电子白板，揭示本质属性，理解概念 小学数学概念的建立过程是学生通过观察、操作获取必要的感性知识，并与自己认知结构中原有的数学知识的内在联系基础上，通过同化或顺应不断加深认识和理解概念的。因此，在教学中运用交互式电子白板技术为学生提供充分的感性认识的基础上，引导学生进行分析、比较、综合，概括，摒弃那些表面的、偶然的、次要的、非本质的东西，以揭示其本质的数学属性。如：在教学“三角形的认识”时，我借助电子白板的板擦和动画功能，先隐退三角旗、红领巾、三角板等实物图的非本质属性，只留下动态“闪烁”的三条边，抽象出三角形的几何图形。然后指导学生利用电子白板的拖拽功能，把长短不同的小棒拼成三角形图形，形象地突出“围成”这一特征，从而加深对“三角形是由三条线段围成的封闭图形”这一本质属性的认识，揭示出三角形的概念。这样，借助电子白板技术，引导学生将感性认识材料进行分析、综合、抽象和概括，不但加深了“三角形”这一概念的形成，而且使学生由被动学习转化为了主动学习、主动思考，使概念的学习过程成为学生自主探索、思维活动的过程。 三、运用电子白板，深入比较分析，强化概念 数学概念是学生掌握数学知识、解决实际问题能力的基础。然而，在小学数学中，有些概念的含义接近或近似，但本质属性又有区别，学生因而在应用时混淆不清。因此，运用电子白板技术对易混淆的数学概念内涵与外延及时加以对比、深入进行辨析，不仅能使学生明确概念的来源，而且能更好地理解概念间的联系与区别，有效强化概念。 如：在学习“周长和面积”之后，学生对长、正方形的周长与面积公式背的滚瓜烂熟，却在实际计算时出现：要求操场的周长，有的学生却求成了操场的面积，原因是学生对周长和面积的概念混淆不清。为此，我利用电子白板技术对它们加以辨析：在屏幕上出现一个长方形，让其四条边闪烁，然后再利用其填充功能将中间填成红色。让学生看一看，想一想，找出相异和共同之处。“周长是围在长方形周围的四条边的长度和”，“面积是四条边围着的红色部分面的大小”，这些概念在学生头脑中就会逐渐明晰起来。然后在引导学生进行认真辨析、抽象概括，突出其本质特征。这样，不但加深了学生对“周长”和“面积”概念的理解，提高概念认知结构的清晰度，而且促进学生主动自觉地修正错误。 四、运用电子白板，加强知识应用，巩固概念 在建立一个新的概念之后，还需要通过课堂的练习，使学生在练习中应用所学的概念，加深对概念的理解和巩固。利用电子白板技术对学生进行有针对性的训练和检测，能高效率地提高理解概念的程度。同时，电子白板的交互性能，也有利于加强师生间信息交流、思维碰撞。 如，在学习”三角形的分类”后，我利用电子白板设计了这样的判断练习：若给出三角形三个角中的一个角，你能判断出是什么