当前高中英语词汇识记教学心理学原理-盲区及有效策略再思索.docVIP

当前高中英语词汇识记教学心理学原理\盲区及有效策略再思索摘要：记忆是由识记、保持和提取三部分组成，识记对记忆的长期保持有着举足轻重的作用。根据认知心理学的原理，重新审视当前高中英语词汇识记教学的盲区，并提出现行条件下有效策略，为长时记忆打下坚实基础。 关键词：词汇识记教学；心理学；盲区；策略 1　引言 词汇是英语的基本细胞，那么，在我国当前实际教学实践中，学生对词汇究竟掌握得如何呢? 请看一组调查的部分数据(调查对象：我省某一级重高2009年3月高二、高三学生，肯定回答比率)：(1)对我来说单词记忆很轻松占15.99％；(2)记完单词后，我一般隔几天再复习一次占37.10％；(3)对于记忆规律我知道一些，也在用占8.742％；(4)“语言点”易记但不易用占50.53％；(5)对“语言点”我习惯有规律复习占13.43％。 根据心理学原理，记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种水平，从记忆的过程来看，记忆由识记、保持和再现(再认、回忆、提取)三个阶段组成，他们与长时记忆的形成关系如下图所示： 从图中可知，识记、保持和再现是记忆不可分割的三个部分，他们按顺序排列，但每个步骤的质量也直接对长时记忆有着举足轻重的作用。 2　明确树立“意向率” 意向律是指识记的有无意向的规律，识记的意向即识记的目的和意图。有意向的识记效果高于无意向识记，有具体意向的识记高于笼统意向的识记，长时意向识记高于短时意向识记，愉快意向识记高于痛苦消极意向识记。 2.1典型盲区简析 对照上述理论，我们当前的教学中普遍存在着以下盲区： 2.1.1先记单词，再导入单元 许多教师迫于教学进度，还没对新单元进行导入就让学生先记完词汇，结果易造成学生对新词的冷漠，也没有建立愉快意向，从而影响记忆的持久性。 2.1.2即时验收=永远验收 假如临时记临时听写，就会造成学生的意向率只定位在眼前，只满足于眼前记忆，结果造成学多少，忘多少，最终浪费更多时间的“猴子捡玉米棒”效应。 2.1.3强压强记 这样做表面上显得很简单，学生听话了，节奏加快了，但是学生会强烈感觉记单词好比是苦役，那么即使暂时记住的单词也成为大脑首选的排斥对象。 2.2有效策略 2.2.1愉快的导入 对每单元的词汇，教师都应进行一个愉快的导入，使学生产生强烈的兴趣和动机；从而引发学生记忆这一单元词汇的愉快意向，为长时记忆做好第一个铺垫。 2.2.2明确最高标准要求 一开始就让学生明白这些词汇的重要性，并最高标准要求，学生就会确立高标准严要求的心理意向，有利于词汇记忆量与准确率的保证。 2.2.3掌握最佳的检测时机 学生意向的远近也是影响识记保持的重要因素。即意向越远，保持时间越长；意向越短，保持时间越短。因此，教师还应建立按周、单元、月份等等的阶段性词汇检查制度。 3　坚持抓好“程度率” 如何使感觉记忆最好地转化为短时记忆和长时记忆呢?W.C.F.Kruger实验研究表明，学习程度在150％时，能达到最经济的学习效果。但保持量最佳的学习程度是过度学习200％。 3.1当前典型盲区 3.1.1走马观花的教学 教学中盲目追求速度，误将感觉记忆和短时记忆充当长时记忆。由于信息量大，教师只能快速前行，结果学生得到的基本都是感觉记忆或短时记忆。 3.1.2浅尝辄止的学习 大部分学生往往在初步确定词汇已记住时便如释重负。搁置一边，殊不知这时正错过乘胜追击的好机会。 3.2策略 3.2.1课外过度自学 用实验等形式让学生明白记单词时仅仅刚达到识记的效果是不够的，还应再花刚才所学时间的一半或一倍进行过度学习，才能更有效地将词汇保持在长时记忆中。 3.2.2课堂过度教学 对重点词语的用法，教师不仅注重讲透，还要用跟读、齐读、自读、背诵、造句等各种办法当堂进行反复强化，帮助学生课堂上就能实现过度学习，进而促进“程度率”。 4　切实定位“数量率” 德国著名心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus)的实验结果表明，识记效果在很大程度上受识记材料数量的影响。材料越多，要达到同样的识记水平，诵读的次数就越多。 4.1当前典型盲区 4.1.1任务过重 一次全单元词汇记住，一天50个单词，像这种任务，在当前中学、尤其是重点中学中非常常见，实际上在目前中学正常的教学强度下和学生一般的记忆能力下，这是不可能完成的任务。 4.1.2任务过少 常常有些教师到期末结束还来不及完成教学计划，任务一拖再拖。其中原因之一，就是低估了学生的记忆水平，这种低要求的做法，最终导致学生词汇量的不足，于意向率的提升也是极为不