提高九年级化学试卷讲评课效率之我见.docVIP

提高九年级化学试卷讲评课效率之我见摘要：化学试卷讲评是化学教学中的一个重要环节，通过讲评可以使教师对当前教学的盲点及时进行弥补，帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力，本文分别从试卷讲评课前的准备、讲评课堂中的活动形式以及讲评课后反思三方面分析了提高化学试卷讲评课效率的一些做法。 关键词：试卷讲评；提高效率 一、讲评课前的工作 1.及时批改 学生考试后，教师要及时认真批改，一方面，此时就学生而言，他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强，若时间过长，学生会逐渐淡忘，会失去兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力；另一方面，就教师来说，及时阅卷能更准确地掌握当前教学中存在的问题。 2.认真统计 批阅完毕，教师要认真做好统计， (1)学生分数的统计：为了能清楚地看到学生的成绩分布状况，需要对最高分、最低分、平均分、及格率、优分率及各分数段等做好详细统计。 (2)每题学生错误人数的统计：为了避免讲评时不分主次，平均用力，面面俱到，我们可以按人、按题统计学生的得分情况和出错人数。 (3)学生典型错误或创新解答统计， 对于试卷中典型错误或创新性解答做好统计并附着学生的姓名，以便讲评时教师做到心中有数，请具有典型错误的一定代表性的学生分析出自己的错因及症结所在；对于有创新解答的学生给予表扬来增加他们的成就感，调动他们的学习兴趣，同时激发和培养广大学生的创新思维能力。 3.精心备课 (1)在统计的基础上结合学生的答题情况全面做好分析，既要分析教的原因，也要分析学的原因(概念模糊不清、审题粗心大意、思维狭窄片面、干扰因素的影响、忽视潜在因素、语言表述含糊、计算能力差等)，只有这样，教师才能及时调控教学策略和方法，真正达到以考促学的目的。 (2)对于试题作针对性、典型性、研究性的选择，明确必须重点讲评的题目以及所涉及的知识点。 (3)讲评方式要多样化，切忌教师“一言堂”，要精心创设问题的情境，善于营造和谐的氛围，充分调动学生参与的积极性，如，可将基础问题变换角度或一题多问，训练学生的思维灵活性；较难试题可添加新问题，或改变条件，刺激优秀学生进一步去思考。 (4)教师根据讲评的重难点及学生的易错点设计一定分量的练习，在讲评后留一点时间练习，通过知识的再现，使学生得以巩固、扩展和提高。 二、讲评课堂操作 马克思关于人的本质的重要命题是：“动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的的人的根本特征”，因此，讲评课堂中要创设更多的机会让学生动脑、动口、动手，将讲、练、思三者做到有机结合。 1.留出时间，自我矫正 试卷发下去后，教师宜留出点时间让学生自主矫正，当学生看到那些会做而做错的题目时，往往更多的是懊悔，接着就在自责中主动去订正；当看到那些当时不会做，考完后通过向其他学生咨询过或查阅资料，掌握了或基本掌握了解决方法的题目时，学生也急于去订正；当学生看到那些不能准确把握答案的又急于想知道的答案和错因的题目时，他们的学习动机和求知欲表现得最为强烈，这也是开始讲评的最好时机。 2.提供机会，学生主讲 试卷讲评不同于新课讲授，学生对试卷的题目的解答已有自己的想法，因此，试卷讲评大可不必包办代替，完全可以放手让学生去讲。 (1)学生讲错因，课堂中为了充分发挥学生主体作用，应让学生根据自身所做试题的错答情况探寻思维的障碍点，回归当时做题时的错误思路，让学生在自我矫正中进行主动重构，对于出错比较典型的试题，我要求出现错误的学生主动站起来或举手，然后选出代表性的学生讲：错误出现在哪里?当时是怎么想的?为什么会出现这样的错误? (2)相互讲解，对于那些难以把握的问题或是适合学生自己探究的试题，比如，化学应用类型题，通常可将化学与生产、生活、多学科相结合，属于高起点低落点的试题，课上就可让学生分组讨论，可以是每活动组的组长做为代表，进行典型的引路，有问题的学生向相应的组长发问，组长根据学员提出的问题进行回答亦或是某问题尚未理解的学生向理解成熟的学生虚心请教，进行学生与学生之间的交流，倘若是本组没有解决的问题，也可与其他组交流得出答案，通过学生间的相互解答更加适合学生的理解，学生做到全员参与，学习的主动性和积极性得到发挥。 (3)优生讲创新，有些试题可由学生讲出自己的创新解法，例如，由Fes0。和Fe：(s0。)，组成的混合物，经测定其中硫元素的质量分数为23％，则氧元素的质量分数为(　) (A)26％　(B)31％　(c)69％　(D)45％ 此题有的是猜对了，有的是根据硫元素的质量分数，先求出两种物质的质量比，然后再根据各自组成求