比较思维在大学英语课堂教学中应用.docVIP

比较思维在大学英语课堂教学中应用高校英语教师已不能再将传授知识作为教学的主要方式，语言、文学和文化不能分家。高校英语教师必须将外国的社会、历史、生活、习俗、道德、宗教等知识融入自己的教学中,让学习者更好的了解外国文化，了解中外文化之差别， 吸收外国文化的精华，从而达到使学习者完美人格，形成良好的情感，提升学习能力和适应能力的目的，教会学生通过学习外国文化来重新认识本国文化。外语教学光搞语言训练是不够的,必须增加文学、文化、及其他领域的知识，重视培养学生学术思考的能力。因此，在新的历史条件下，迫切需要转变思想观念，培养学生比较思维的意识，通过比较把握外国文化的精神实质，培养学习者对外国文化的兴趣，提高学生的分析和质疑能力，提高知识的可接受性，让学生学有所思，思有所获，获有所用。 比较思维是人类古已有之的一种基本的思维方法。所谓比较,就是把彼此有某种联系的事物加以对照, 从而确定其相同、相异之点。它是在事物的相互联系中辨别事物、认识事物的本质、把握事物内在联系的一种思维过程和方法。比较思维是一种最基础的思维过程，惟其基础，所以不管形式和方法如何的千变万化，但是最根本的思维归向是求同思维和求异思维。①异中求同思维,?又叫集中思维、聚合式思维，也称“异题同构”,是通过对相异的事物和现象,进行多层面和多视角的比较与探究,找出其隐性的内含的同一属性的本质特征。求同思维是培养创造性思维的重要手段之一,?因为通过求同,可培养综合概括能力,?找出它们之间本质上的共同要素,?促使新概念系统的衍生和形成规律性的认识；②同中求异思维，也叫分散思维，发散式思维，也称“同题研讨”。它是指从一个对象（同一主题）出发,?沿着各种不同途径去思考或以不同的方法去探究、从而得出不同结论的思维。它的基本特征是充满个性化和变数，由于个人的认知水平和个性心理的差异，同一事物对不同受众的思维刺激也多有不同，所以形成的认识往往会相异甚至相对。当代科学文化明显朝着整体化、综合化方向发展, 各学科间的相互交叉、渗透和融合也日益增强, 这种新的发展趋势和特点, 使得比较思维在当代科学文化的各个研究领域中受到空前的倡导与最广泛的运用。 通过比较思维，能使人超越民族文学的狭隘性, 突破某一种文化模式的局限, 将文学现象放到不同的参照系中、放到世界文学和人类文化的整体系统中作宏观、综合的考察, 这样立足点就高了、视野就拓宽了、视角也变得多方位、多层次了, 创造性思维便必然会被激发和调动起来。加之比较思维本身是一种求异思维,其思维意向在于同中求异，它往往能在“ 求异”中另辟蹊径, 于是常常会有新的发现、新的收获。比较思维及其方法使学生能意识到过去不曾意识到的、或尚未明确意识到的问题, 引导他们从新的角度看出传统问题的新的意义, 抑或深化对某些文学现象的认识。作为一种批评方法和模式, 比较思维的确独具优势, 教会学生掌握并运用它,等于给学生又一把开启文学殿堂之门的钥匙。 授予学习方法、培养创造能力, 也正是教学所应追求的高层次目标。 一是改变教师和学生双方思维形式，建构科学的课堂模式。从根本上提高教学的质量和水平, 进一步寻求和总结语言文学的共同本质与普遍规律, 将其提高到理论的高度。 二是运用比较思维科学地统筹处理教材。教师根据一定的教学目的、要求对一定的教学内容进行处理时, 既可以在这些比较系统的大范围内作某种全面的、整体的比较, 如对主题、文化背景、等做出宏观的、高屋建瓴式的比较，又可以将外国文学的许多重要的教学内容和知识点进行分析、整理, 从它们的相互联系中确立起各种各样的、相对应的比较关系。 二是运用比较思维强化重点、攻克难点。外国语言文学教学中许多重点往往又是难点所在。 三是运用比较思维激发学生创造性思维、授予学习方法。启迪思维、激发学生学习的主动性和创造性, “授人以渔” 。 1