第十章小学儿童个别差异与因材施教.pptVIP

第六章 小学儿童个别差异与因材施教 学习提示 1、掌握小学儿童认知差异表现与因材施教方法 2、掌握小学儿童非认知差异表现与因材施教方法 3、掌握特殊儿童特点与教育方法 第一节 小学儿童的认知差异与因材施教 智力观与因材施教 1、二因素论 斯皮尔曼（Spearman）提出智力的 g因素 s因素 2、卡特尔（Catell）以及后来的霍恩（John Horn）根据对智力测验结果的分析，将人的智力分为两类：流体智力和晶体智力。 3、群因素论 瑟斯顿 4、智力的三维结构理论 吉尔福德 内容5*操作6*产品6=180种 自然智力， existential intelligence（与存在有关的智力）： 教育观： 人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合 ，因此，应该实行“以个人为中心的教育”。 户撒刀王——项老赛 今年45岁的项老赛，没有上过学，12岁时跟父亲学打刀，在父亲的言传身教下，30多年来，项老赛的制刀工艺达到炉火纯青的地步。2006年3月17的阿露窝罗节，项老赛获得刀王称号，项老赛打制的刀远销国内外，即使加班加点的赶制，也供不应求。 分析项老赛的智力 6、三元智力理论 美国耶鲁大学的斯腾博格（Sternberg）在大量研究的基础上于1985年提出了三元智力理论(Triarchic Theory of Intelligence)，强调智力是一套相互关联的加工过程 成分亚理论：解释影响智力水平的基本信息加工过程或成分， 经验亚理论：解释与信息加工成分相关的先前经验 情境亚理论：解释个体与周围环境相互作用的不同方式 教学启示： （1）教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。教师不仅要加强智力的学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学生的文化背景方面。 （2）教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。 二、小学儿童的认知风格差异与因材施教 认知风格是指儿童在认知活动中所偏爱的信息加工方式。 学习风格（learning styles）指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向 雷诺等的学习方式分类模式 冲动型和沉思型 卡根对认知速度进行过深入研究。卡根在对儿童的分类风格进行研究时发现，一些儿童反应得很快，而另一些儿童并不急于反应，会用更多的时间思考。 卡根编制了匹配相似图形测验，以考察儿童的认知速度。 3、其他认知风格分类 深层加工和表面加工 整体型和系列型 分类风格:分类风格有三种：相关的、描述的和类别的 深层加工和表层加工 深层加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。 表层加工指记忆学习内容的表层信息，不将它们与更大概念框架联结起来。 深层加工有利于侧重理解的考试，表层加工有利于侧重事实学习和记忆的考试。 整体型和系列型 系列性策略：解决问题的时候把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设一般来说比较简单，每个假设只包括一个属性。 整体性策略：用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性 分类风格 分类风格是指当个体知觉彼此相似的物体时所采用的标准，它反映了个体组织信息的个人偏好，可以用分类任务加以评定。 相关的分类风格是根据事物的主题或者功用分类； 描述的分类风格是指根据一些细节或者物理特征进行分类； 类别的分类风格是将具体事件归属于一个上位概念。分类风格与学习成绩是相关的，但是因果关系并不清楚。 启示 某些教育和评估方法可能只对某些风格的学生有利。教学应该采取多种方法，组织多种类型的活动 第二节 小学儿童的非认知差异与因材施教 非认知差异的表现 一、小学儿童的性格差异与因材施教 1、性格及其结构 定义 结构：态度特征、理智特征、情绪特征、 意志特征 2、小学儿童的性格特征差异与教育 3、小学儿童性格类型差异与教育 竞争型 依赖型 协作型 参与型 回避型 独立型 二、小学儿童学习兴趣差异与因材施教 1、学习兴趣 2、小学儿童学习兴趣差异与因材施教 （1）小学儿童学习兴趣年级差异与教育 外部活动到活动内容 游戏形式到解决实际问题 学科分化 （2）小学儿童学习兴趣的类型差异与教育 直接兴趣与间接兴趣 直接兴趣向间接兴趣转换过程中的关键期 学习兴趣与学习成绩、学习信心关系 三、小学儿童的性别差异与因材施教 身体和动作方面 认知方面 非认知方面 1、小学儿童注意的性别差异与教育 女：稳定性优，转移弱，多指向于人 教育措施 2、小学儿童言语的性别差异与教育 主要表现在表达上，女强 教育措施 女性的言语优势在婴儿期，女性说话要比男性早一个月左右，学字也较快。在发音方面，女孩达到完全清晰发音的时间的年龄比较早。小学一年级时发音水准与二年级的