加强课程意识促进信息技术与课程整合.pdfVIP

编辑邮箱：teacher~nettime．net．cn lll|-昌__囝lll 加强课程意识促进信息技术与课程整合 徐 凡 江西省教育厅教研室 庞大的中小学教师队伍，依然 识，而课程意识十分淡薄。上述信息 及其达到的目标本身就不一定合理。 深受传统教育教学思想的禁锢，多 技术和课程整合的种种问题虽然是 我们要思考词汇教学与其他教学活 年以来教师在学校习以为常的教学 在教学中发生的，但如果站在课程 动之间的关系以及学生在整个学习 方式、教学行为没有根本转变，信息 的立场看就会发现，有些问题实际 活动中的地位和作用，这一教学活 技术与课程整合依然存在种种误区。 上是割裂了教学与课程的密切关系， 动是否影响了其他教学活动，是否 比如：教学时往往重视演示现象、传 教师没有正确把握好课程意识所造 忽视了与听说交际能力、阅读能力 授知识，而忽视能力培养；重视形象 成的。比如，“以学生为主体利用信 有关的学生综合语言能力的培养； 思维教学，忽视抽象思维教学；重视 息技术进行自主探究教学”、“信息 同时，长时间集中使用多媒体技术 课内应用信息技术手段，忽视课外 技术支持下合作学习”等说法，表面 很可能造成学生知觉疲劳，容易伤 信息技术应用等。 是个教学问题，而实际上却是一个 害学生的学习意愿和健康成长。那 在主导与主体的关系上，有的 课程问题。因为如果课程本身就不 么，这种 “整合”教学的合理性就要 教师过分重视教9币控制，学生被动 是按主体探究教学思想或小组合作 进行认真的和充分的论证了。这样 接受；而有的教师特别重视学生成 教学思想设计的，那么，要在教学层 看问题，教师在“整合”中就需要表 为学习的主体，忽视教师的主导作 面上实现信息技术条件下的探究教 现出较强的课程意识。 用，片面追求学生自主探究，强调对 学或合作学习，必然造成“整合”的 在“整合”教学过程中，教师至 学生“放飞”，而教师却跟着学生走。 形式化或泛化。即便有可能，对大多 少从以下几个方面注意教学与课程 这样两极化情况，反映出教9币依然 数教师而言也是过于苛刻的要求。 的关系。 深深局限于“以教为主”的传统教育 课程意识要求人们具备教学问 首先，在“整合”教学的目标方 教学思想，没有具备良好的课程意 题同课程意义联系起来的敏感性和 面，必须和课程目标一致和统一。课 识和能力，不能正确地实施好信息 自觉性。比如，在一个“整合”促进 程要求教师关注教学目标本身是否 技术和课程整合。因此，加强教师的 教学改革的项目中，教师使用多媒 合理，是否指向课程目标，如果和课 课程意识，让教9币树立起正确的课 体手段教学，进行课堂英文单词教 程目标不一致，那么，即使通过各种 程观是关乎课程整合实践是否高效 学的改革，在声音、动画、反复软件 教学媒体手段和“整合”方法途径实 的关键。 练习的作用下，使学生超前学会拼 现了这个目标，也是低效或无效的， 信息技术和课程整合需要教师 写几千个英文词汇。站在教学的立 甚至是错误的。 领悟课程与教学的密切关系 场看这个案例，信息技术的运用对 其次，在 “整合”教学活动的意 在学校传统教学中，教9币只有 促进词汇教学改革很有效，但如果 义