重塑缺失的“我”——《我的自画像》习作指导.pdfVIP

读写欣赏 《我的自画像》是苏教版国 到了她的焦灼和困惑：“课堂 个游戏——“猜猜看”。老师说 标本三年级的一个习作练习。 上，我进行了一系列的写作指 一 段话，请同学们仔细听，猜一 在教学实践中，教师普遍反映 导，从审清题目要求到提供习 猜老师说的是谁。 课难上，文难写。那么，习作起 作提纲，我讲得口干舌燥，满以 我是三(3)班的一名小学 始阶段该如何激发学生的习作 为学生会写得很好。可没想到 生，宽宽的肩膀，高高的个子， 热情，从而打开他们的话匣子， 学生的语言这么干瘪，思路这 胖嘟嘟的，走起路来全身的肥 实现习作有效指导呢?下面的 么狭窄。这到底是为什么啊?” 肉都会上下颤动，妈妈说这是 两个课例带给我们一些思考。 回顾、分析整个教学活动， 营养过剩的表现。我长得虎头 【课例一】 我们发现，问题的症结在于学 虎脑的，圆圆的脑袋，大大的脑 教师通过谈话揭示本次习 生习作主体地位的旁落。以教 门，里面充满着智慧。我有一双 作题目——《我的自画像》，围 师为中心的教学设计追求的是 小而有神的眼睛，笑起来常常会 绕“什么是自画像”引导学生讨 “教师清清楚楚地讲，富有理性 眯成一条缝。今天我穿着一身牛 论，接着让学生反复读例文，从 地教”。于是，在课堂上“教师清 仔服，看起来很帅气的哟! 例文中总结出写“我的自画像” 清楚楚地讲”换来的是学生混 (这段话刚说完，同学们立 的方法：外貌——性格——爱 混沌沌地听记。“清楚”“理性”的 即回答：“老师说的是时伟 好 (教师板书在黑板上作为学 背后忽视了学生的认知实际，忽 峰。”) 生习作的提纲)，最后让学生课 略了学生的情感体验。于是习作 师：老师并没有提到姓名、 后按照提纲，自己写一篇习作。 的本真形态一 “我手写我心” 性别，你们是怎么猜出来的呢? 第二天，笔者翻阅了部分 演变成“我手写师心。”他们的 生：因为时伟峰就是全身 学生的习作，记录如下： 习作态度势必是低迷的，习作 胖嘟嘟的。 生1：我有一对小眼睛，我 内容也势必是干瘪、枯竭的。 生：因为时伟峰眼睛小，笑 的耳朵很大，我的腿很长。我很 找到了问题的症结所在， 起来会眯成一条缝。 顽皮，我爱好踢足球。 执教教师的教学目标也一下子 生：因为他今天穿着一身 生2：我的鼻梁高高的，架 明朗了起来：从学生实际出发， 牛仔服，很帅。 着一副眼镜，头发很黑。我胆子 丰富他们的情感体验，激发他 师：同学们，其实刚才老师 很小，我喜欢读课外书。 们的习作热情，从而打开学生 就是给时伟峰画像呢!我们每 情感和语言的闸门。这位教师 个人都有与众不同的地方，今 学生确实是按照老师在黑 进行了第二次习作指导。 天我们来给自己画画像好不 板上出示的提纲来写的，可读 【课例二】 好? 起来却让人心里添堵。在和执 一 、 猜一猜