以绘本为媒介进行环境议题教学之研究以绘本为媒介进行环境议题教学之研究以绘本为媒介进行环境议题教学之研究.doc

以繪本為媒介進行環境議題教學之研究 以繪本為媒介進行環境議題教學 之研究 劉美玲* 王佩蓮** 摘要 本研究以質的方法為主，以量的方法為輔。其目的是以繪本為媒介設計並進行環境議題 教學，並藉教室觀察、學習單、問卷、札記等資料，分析並探討教學的成效，重要的發現如 下： 1.經由環境教育專家、環境教育工作者、資深教師以及具有繪本教學經驗教師的建議與審 核，教學活動以「人類開發活動與自然環境的關係」為議題中心進行教學，選擇了九本 繪本，並以相關活動讓學生瞭解人類開發活動與自然環境的關係及其對環境的影響外， 繼而體會環境保護的重要性並付諸保護的行動。 2.研究對象對繪本及其教學活動與方式持正向態度。有 96.4%喜歡閱讀繪本，92.9%學生 喜歡以繪本為媒介的教學活動，另外，有 96.4%學生希望再進行類似的活動。 3.研究對象喜歡兼具趣味性與功能性的繪本。文字內容方面：學生喜歡生動寫實，能增加 知識以及幫助學習者；圖畫方面：學生喜歡圖畫多且精美的繪本，可以自行推理故事內 容者為佳。 4.以繪本進行環境議題教學能增加學生對環境的覺知、知識與顯著提升學生的環境態度（ t＝9.031, p＜.05），學生亦能由繪本教學活動中發現環境問題並提出具體解決方法，許下 保護環境、愛護環境的承諾。 關鍵字：繪本、環境議題教學 *桃園縣新屋國小實習教師 ** 台北市立師範學院教授兼環境教育研究所所長 93  環境教育學刊第二期 壹、前言 政府為迎接二十一世紀的來臨實施九 年一貫新課程，其中環境教育被列為重要議 題，採用融入方式與七大學習領域結合（教 育部，2000）。因此，未來如何在各領域融 入環境教育將是重要課題。 目前各級學校與教育機構紛紛致力於 培養學生閱讀方面的習慣與能力。另外，進 一步觀察 2001年的閱讀活動或好書推廣活 動後，我們可以發現「將童書與教育趨勢掛 勾」成為常見的傾向，彷彿「好書」＝「具 有佳的教育功能」。但是，當學生自書架上 取得繪本，如果沒有經過互動交流，則學生 的理解有限，若是能透過親子共讀或設計趣 味化的教學活動來閱讀繪本，將更能彰顯繪 本的價值。 繪本由於內容豐富又生動，因此學者一 直給予很高的評價，例如增長認知學習、增 進語言學習、提供生活經驗、涵養美學、增 進閱讀樂趣及培養創造想像的能力等（林敏 宜，2000）。近幾年有許多研究整合了繪本 在其他領域的教學活動，探討學生的學習表 現，例如科學領域（鄭子善，2000；楊燕玉， 2001；Morrow, 1997）、情感教育（陳美姿， 2000）、道德領域（蔡子瑜，2000；洪堯群， 2000）等，研究結果發現運用繪本進行教學 有助於改善學生的閱讀態度；提升學生的科 學態度；增進學生情感的表達；以及「利社 會」道德觀的培養等，彰顯出繪本在教育方 面的價值與功用。 許多環境教育課程與活動都由感官覺 知的活動開始，其目的就是在於有意的使用 感官以獲得較深刻的環境經驗（楊冠政， 1998），但是，卻容易受時空的限制。繪本 中的圖畫能快速、完整、具體地表達場景空 間、造形色彩細節，可以在不受時間、空間、 人力、經費的限制下，提供學生各種經驗， 擴大其生活知覺領域。 基於上述研究背景及動機，本研究的目 的如下： 1.以繪本為媒介設計環境議題教學活 動。 2.分析教學的歷程與成效。 3.了解學生對教學活動的感想與意見。 貳、文獻探討 文獻探討針對環境議題教學、繪本教學 的重要性以及繪本教學的實施方式等三部 分進行，以期他山之石可以攻錯，順利達到 研究的目的。 一、環境議題教學 人類過度利用環境的結果往往衍生出 許多環境問題，其中有一些問題具有爭議 性，並無一致的看法，我們可以稱之為環境 議題或環境論題，即與環境有關的課題。（黃 朝恩，1995）。目前全球的十大環境議題， 有人口激增、貧窮與不平等、資源濫用、氣 候變遷、臭氧層破洞、物種瀕臨絕種、森林 面積縮小、水源、土壤侵蝕、魚獲消失等， 攸關著全球的安危。（自由電子新聞網，中 華民國 91年 8月 26日星期一）。王順美 （1994）認為今日我們的環境問題錯綜複 94  95 以繪本為媒介進行環境議題教學之研究 雜，各地的環境問題發生原因不盡相同，加 上社會民主化解決環境問題的方法變得多 樣化，若只是灌輸學習者既有的環境知識， 已變得不足，無法應付目前的環境問題。所 以何不思考教導學生民主的態度，收集資 料、分析資料的自學能力、批判式思考的能 力、價值澄清的技能以及解決問題的技能。 因此，以各地的環境問題為主，來引導學生 去深入分析與思考的教學活動，我們稱之為 環境議題教學。 .A目標 Ramsey 與Hungerford（1989）改編環境 教育課程發展目標，提出四個教育目標