高中地理分层次教学的探讨.pdfVIP

吁学娃立~Z／／2012．10 ●河南省新晏千斤赢中 徐建明 我校是一所农村高中，生源以偏远乡村学生为主，因教育不均衡，导致学生 在知识基础、智力水平、非智力因素等方面存在较大差别。学生个性差别的客观 存在，必然导致他们对地理知识接受能力的差异。为尽可能减小这一差异，我从 高一上学期期中考试之后，就在所任班级实施分层次教学。从结果来看，分层次 教学能较好地突破班级授课制难以照顾学生个体差异的局限，使每个学生都能 在原来的基础上学有所得、思有所进、有所提高。下面笔者就教学过程中积累的 一 些心得与大家交流一下。 一 、 实施分层次教学是新课程标准的客观要求 新课程标准指出，在高中地理教学中，教师可以在以下方面进行探索和实 践：(1)教学目标的设计体现层次性、适应性；(2)教学方法的设计力求多样性、创 造性；(3)课堂提问追求广泛性、开放性；(4)练习和作业的设计增强梯度性、自主 性。因此，在教学中教师必须有分层次教学的指导思想，教师的“教”要适应学生 的“学”。根据个性差异，学生可以分为不同的层次，教师应该针对不同层次的学 生进行教学，最大限度地照顾学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学就 是一种承认并重视学生间的差异，强调教师在教学中要针对不同层次的学生，在 教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在原有基础上 得到较好发展的课堂教学策略。 二、高中地理分层次教学的实施 1．全面了解学生，进行合理分层。教师在进行分层教学之前应全面了解学生。 在教学中，根据学生的智力状况、实际知识水平，结合各种测试手段(笔试、平时 观察、心理测试等)综合分析、分类建档。在此基础上，将全班学生分成A层、B层、 C层三个层次。把地理基础知识较好、接受能力较强的学生分为A层；把基础知识 一 般、接受能力一般的学生分为B层；把地理基础知识较差、接受能力较差的学生 分为C层。 2．分层次设计导学案。设计好导学案是上好课的前提，是提高教学质量的关 键。教师应按不同层次学生的实际情况，分层次设计导学案，使每位学生都能找 ． 。 经验 流 。 到属于自己的学习目标。要把导学案与学生的实际密切相联，认真钻研教材、确 定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些属于分层次的目标。对A 层学生，允许他们超进度学习，鼓励他们多接触课外知识，拓宽知识面；对占大多 数的B层学生则要求循序渐进，使其获得系统的、扎实的知识；对学习有困难的C 层学生则要求其掌握教学要求中最基础的内容。例如，人教版高中地理必修1《地 球的运动》的导学案分层目标设计如下：对C层学生，让其掌握地球自转、公转的 方向、周期、速度，记住地球自转、公转的地理意义；对B层学生，在C层学生目标的 基础上，理解地球自转、公转的地理意义是怎样形成的；对A层学生，在前两级的 目标基础上，能熟练运用本节知识来分析判读各种类型的光照图。 3．课堂教学的分层次。课堂教学的分层次应重点放在分层次施教和分层次练 习两方面。在课堂教学中，对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自 学；对B层学生和C层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引 导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区域”前进，如c层学生必须达到课标 的基本要求，A层学生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激 发他们的学习兴趣，让每个学生都能体会到学习带来的快乐。如在讲授“海陆间 水循环”时，要求B层学生“画一幅表示水循环的示意图，并说出水在自然界的循 环过程”，目的是利用他们认识上的不足，把问题展开，进行知识的探究。在突破 重、难点时，发挥A层学生的优势，让他们起好带头作用，启发全体学生深刻理解。 4．分层次批改作业和进行评价。遵循“让不同的学生得到不同的发展”新理 念，对学生的作业批改与评价也应具有层次性。在作业方面，C层学生一般布置最 基础的、易于模仿的题目，以促进知识的内化和熟练化；给B层学生布置稍微有点 难度的作业，可以让有余力的学生多进行思考；对A层学生可以安排一些较难的 作业，培养其思维的灵活性和创造性。在评价方面，对不同层次的学生采用不同 的评价标准，对C层学生采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习 的积极性；对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们 积极向上；对A层学生采