课改后———我的角色转变.PDFVIP

课改前沿 KEGAI QIANYAN 45 ——— 课改后 我的角色转变 ( 405400) ◎张文端 重庆开县实验中学 ， ， ， 、 ． 、 本人从教十几年来 一直沿用传统的教育模式 一直担 论的契机 进一步指导自主学习 引导 学生经过不断探索 ， ——— 、 ， ， ， 任教书匠的角色 从事着一种简单重复的工作 单向 平 辩论 渐渐有了清晰的答案 不但知道了映射的概念 而且 、 ， ， “ ” “ ” ． 面 呆板地讲解教科书 完成传授知识的目的 选择教育教 清楚了 任意性 和 唯一性 等特征 再回头区分原先的问 ， ， ． ， 学方法时 就是以怎样处理好教材 怎样教好教材为教学艺 题就迎刃而解了 学生从这堂自主学习课中 决不单单是掌 ， ， 、 ， ， 术 以本人对目标和教材的理解 预先设计 规划 这往往已 握了映射的知识 更重要的是有了通过自己的努力而获得 ， ， ， 、 经超越了学生水平 与学生的实际不相符合 正因为过分预 成功的体验和喜悦 这种体验将能够激励学生更加自信 更 ， ， ， 、 ． 设 过分注重知识的传授 学生处于被动地位 成了教师灌 加开阔思维 更加自主地探索学习 输知识的器具， ， ， ， ， 没有思维的碰撞 缺乏生气和乐趣 缺乏对 新课改下 应促成多向互动 努力培养学生合作学习的 ， 、 ． ， 智慧的挑战和对知识的好奇 使教学变得机械 沉闷和程式 能力 合作学习是转变学生的学习方式 培养学生主动学 ． ， ， 、 ， ， 化 这种教学方式导致学生被动与依赖 丧失主动性 缺乏 习 主动探究 发展创新能力的很好的切入点和突破口 是 ， ． ， 创新意识和创新能力 老师和学生都倦怠应付 探究性学习的重要组织形式 也是自主学习的外在表现形 ， ， ． ． ， 新课改下 教师为主导 学生是主体 正在进行的这场 式之一 合作小组的各成员既有明确的分工 又围绕共同的 “ ” ， ， ，