课程涵义与课程思维.PDFVIP

专稿 专访 教学与教研 中国职业技术教育 · 年 月 日 Mar.1,2006 2006 3 1 JIAOXUEYUJIAOYAN ZHONGGUO ZHIYEJISHU JIAOYU 旬刊 总第 期 227 TotalNo.227 课程涵义与课程思维 徐国庆 华东师范大学职成教所 上海 ( , ) 200062 摘 要:课程 尽管很时髦 但在教学论话语系统中理解课程内涵的现象还很普遍 澄清其内涵是必要的 但这一现象真 “ ” , 。 , 正具有实质性的后果是用教学思维来探讨课程问题 而引入课程概念的重要标志是必须确立课程思维 课程思 , 。 维是一种溯源性思维 宏观思维和管理思维 、 。 关键词 职业教育 课程涵义 课程思维 : ; ; 职业教育领域 课程 目前是一个时髦词汇 上海 道 根据这个词源 最常见的课程定义是 学习进程 在 ,“ ” , 、 ”。 , “ ” 江苏等省市已启动了新一轮课程改革,与此同时还 ( )。这一解释在各种英文辞典中很普遍,无 courseofstudy 有大量学校层面的课程改革探索 要开发职业教育课程 论是英国的牛津辞典 美国的韦伯辞典 以及一些教育专 。 , , , 首先需要明确其内涵 这正如企业生产产品 只有明确了 业辞典 都是这样解释的 , , , 。 一个产品的各个属性 包括它的功能 结构 外形 规格 材 可见 传统的课程定义主要包括两层涵义 即给学生 , 、 、 、 、 , , 料等要素 才可能开始这个产品的生产 课程话语经过几 提供哪些学习内容 以及让学生按照什么顺序来学习这些 , 。 , 代学者十几年的努力 尽管已在职业教育领域深深扎根 内容 有了这两个要素 学生的学习过程就有了依据 他们 , , 。 ,