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　　学术会议论文报告与国际汉语教育发展趋势 　　【摘要】学术会议上所接收的论文可以从一个方面说明该学术领域发展的历史和趋势。笔者收集了中国国家汉办与世界汉语教学学会联合主办的世界汉语教学研讨会11届会议所接收的论文，對这些论文题目进行了分析，分析结果显示汉语国际教育的发展趋势，和下一阶段国际汉语教育有可能的发展趋势。本文通过综述研究将11届的文章归纳为16个不同主题，它们分别是教学、语音、词汇、语法、汉字、汉外对比、教材、文化、计算机辅助教学、汉语水平测试、语汇和语汇教学、口语、教师、汉语习得、对外汉语建设、写作。不同主题出现的频率在某种程度上反映了当时在国际汉语教育领域关注点的差异。 　　【关键词】国际汉语教育发展趋势；世界汉语教学研讨会；回顾性研究 　　【中图分类号】H195【文献标识码】A 　　一、前序与研究背景 　　学术会议是很多学者展示自己研究结果和获得同行反馈的重要平台之一，众多来自不同国家、地区的学者带着自己的研究成果汇聚一起，代表不同派别与看法，按照学术会议的主题进行交流与分享。参加学术会议同时也是许多学者重要的学术发展活动之一，比如了解本学科近期的新发展、与同行进行专项交流等。基于学术会议这种重要的学术交流平台作用，笔者意图通过对学术会议上已经征集的学术论文题目进行分析，来探讨这些收集了中国国家汉办与世界汉语教学学会联合主办的11届世界汉语教学研讨会28年接收的文章，作为案例分析来说明汉语国际教育发展的趋势和规律。 　　对前人的资料进行收集、整理、归纳和总结，通常被称为回顾性研究，它往往会使研究者对这个领域不论是从深度还是广度上都有进一步的了解。在本文的研究中，某个领域关注的兴趣点或者说主题于几十年会议的数据，通过对这些数据的分析，可以了解到以往的经验和主题的性质是否会影响到研究方法，同时也对找到某个会议与其他类似会议的区别点有一定的帮助。基于之前的研究往往能给现在进行的研究提供比较好的建议，除此之外，总结过去的研究是为了揭示文献的深度和多样性，同时也能够总结该领域的现有发展程度和未来的发展趋势。 　　过去几十年，在语言教学领域的回顾性研究已经有一些数量的发表，这些发表多针对于期刊文章和一些其他的书面文件，例如专书章节、博士论文等，大部分研究都能揭示研究方法的趋势，很大程度上关注到了经验研究，在经验研究的基础上，量化研究和质化研究越来越多。在语言教学上，虽然回顾性研究在期刊等方面取得了长足的发展，但是对学术会议的回顾性研究依然比较少。可能原因有，一方面相较于期刊类文章，会议报告在学术成就方面会比较低一些，较高的接受率和未经严格的审阅，比方说对于很多学术会议来说，一般只要求学者提供摘要即可；另一方面，学术会议是众学者面对面的学术探讨，具有很强的即时性，很多学者通过会上即时的反馈对自己的文章进行调整，这是期刊类文章所不能及的。学术会议接受的文章能够为会议组织方提供一定依据，例如通过每一届会议学者们的兴趣点去判断将来会议的主题，同样地通过分析文章摘要可以说明研究趋势和方法。因为感兴趣的主题需要不同类别的文章来说明，它的出现和消失可以作为这一领域趋势指标，通过对参会接受文章数据库的分析能够很大程度上说明这个领域的发展趋势，本文想通过对世界汉语教学研讨会11届28年的会议接收的文章进行分析，来探讨以下问题： 　　在近30年的学术会议中，汉语国际教育主题有何变化？ 　　这些汉语国际教育主题的变化所反映出汉语国际教育领域中出现的新变化是什么？ 　　二、研究方法 　　因为本文想研究国际汉语教育的发展趋势，所以笔者选择了这个领域具有代表性的学术会议，也就是中国国家汉办与世界汉语教学学会联合主办的世界汉语教学研讨会。1985年在北京举行了第一届世界汉语教学研讨会，会议接受的论文有180篇，第一届会议未给出会议分主题，从1987年第二届每隔2-3年举行一次，每次会议均会给出会议分主题，前5届会议均在北京举行，之后的几届在德国、上海、沈阳、西安等地轮流举行，从第二届逐渐开始显现出参会人员的多样性，参会者就汉语教学的各个方面展开讨论，但是每一届在不同主题上所占的权衡比重是不同的。从第一届到第十一届平均每届收录到《国际汉语教学研讨会论文选》的有96篇。 　　为了回答上面提出的问题，笔者收集了1987年到2012年每一届会议分主题下参与报告的学者的文章摘要，第一届1985年未给出分主题，所以笔者根据后面10届的主题将其进行分类，归入教学、语音、词汇、语法、汉字、口语、写作、文化、汉语水平测试、汉语习得、教材、汉外对比、教师和学科建设、教学、计算机辅助教学类别当中（第十二届汉语教学研讨会于2015年在中国举行，但是网上还未公布其论文选，所以不在研究之列），在这些分主题下归入4个大主题中。 　　三、研究结果的分析与讨论 　　为了更清楚地了解世