小学英语语音教学的课程目标研究论文.docVIP

　　小学英语语音教学的课程目标研究论文（共2篇） 第1篇：关于小学英语语音教学的课程目标研究 语言是人类交流的工具，而一切语言首先是以声音作为交流思想的工具。美国着名语言学家布鲁姆菲尔德就说过：“文字并不是语言，而仅仅是用于可辨认的符号来记录语言的一种方式。不论使用什么文字体系来记录它，这种语言还是保持原样而不会改变，就如同一个人，无论你怎样给他拍照，他本人的模样都不会变。”可见语音是语言最基本的形式，是语言的外壳。英国伦敦大学教授吉姆逊指出：“不论讲任何一种语言，一个人都必须几乎百分百地了解这种语言的语音，而只需了解百分之五十以上的语法知识和百分之一的词汇就够了。”语音的重要性由此可见一斑。学习任何一种语言，先得从其语音入手，外语学习尤其如此。所以，英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。 一、小学英语语音教学的现状和问题 语言由三个方面组成：语音、语法、词汇，这也被称为语言三要素。“语音教学”是指在英语学习的入门阶段，有计划、有步骤地安排语音拼读训练和初步感知音标，为学生以后的英语学习打下扎实的基础。英语语音教学是英语教学发展的起点，然而在实际教学中，对语音不够重视的情况却并不少见[6]。尤其在小学阶段，孩子年龄较小，识别能力不强，中文功底还不够扎实；既要学汉语又要学英语。26个字母和汉语拼音在音、形上本来就特别容易混淆。如果再教48个国际音标的话，更是混得一塌糊涂。许多教授和教学法方面的专家纷纷建议说小学阶段不宜教音标。可是面对这么多的词汇，没有行之有效的标记方式和记忆方法，教师只能让学生一词一句跟读并死记硬背，结果教师教得累，学生学得也吃力，教学效果不理想。许多小学生为了记住单词的发音，无奈之下就用中文谐音或汉语拼音或者当地方言做标记。例如，sleep(死离破），orange(ao润之），(我头没了），noodle(漏斗）等。这种的情况不是个别而是相当普遍。这让我们小学英语教师反思何时应该恰当引入音标教学？不能过早。过早，学生接受不了音标教学，过迟，母语的负迀移就先入为主地影响英语的正确标音，因此，教师要在恰当的时间及时地引入音标，让学生正确的标音。通常在小学一、二年级阶段语音教学要达到感知重音，升降调还有语意段的目的。在小学三年级，应及时引入26个字母认读教学和字母在单词中的发音等自然拼读的教学。这时学生的汉语拼音已经达到熟练的程度，自然就不会造成小学生在接受上的困难与混乱。在小学低年段教学过程中可以讲授一些拼读的技巧，就是根据拼写大致判断读音的技巧，帮助孩子正确读出。更关键的还是在于提供正确的发音让孩子模仿。模仿正确的发音，而不是学音标，是当务之急。到了小学四年级，学生有了一定的英语发音拼读基础，在语音教学方面也出现了五个元音字母在开闭音节中的发音知识。 在五年级一些元音字母组合或辅音字母组合的发音，往往是学习英语自然拼读法中比较难处理的词语认读部分，容易造成学生的畏难情绪。六年级是一个复习和查遗补漏的阶段，学生应该已经养成了看到生词首先想到的是用自然拼读法拼读单词，通过查字典或单元词汇表了解准确的读音和意义。 由于受母语负迀移的影响，学生在发音时，经常有“添音”、“漏音”等情况。因汉语拼音的先入为主和其自身发音特点使得学生在学习英语发音时套用汉语的发音规则，但英语是与汉语不同的，是有其自身的发音特点的。因此学生喜欢在以单个辅音结尾的词后自然而然地加上[%]，[1]等元音，如将cup[kp〗读作[kp%]，class[kla：s]读作[kla：si]。 另外对于一些较长的单词，尤其是单词中一些辅音音标，部分小学生在拼读时也会发生“漏音”的现象。如将[bju：t%ful]念做[bju：ful]，kangaroo[kggsru：]念作[k)ru：]。 此外，学生的元音发音不到位；发音不饱满，汉英混淆等现象比较严重；辅音发音位置，发音方式不正确，清浊辅音区分不清；缺乏连读、重读、省音等技巧；降调升调不分等问题也较为明显。 更有甚者，学生的普通话不够标准，方言过重，基本的汉语字母的发音都不到位，更不用说26个英语字母了。还有些英语教师不具备必要的语言素养，在语音、口语、表达等技能水平上都有所欠缺，这些都阻碍了英语语音教学的进程。 二、小学英语语音教学的课程目标研究 《义务教育英语课程标准（2011)》[7]对二级语音做了如下目标描述： 1.正确读出26个英文字母。 2.了解简单的拼读规律。 3.了解单词和句子有重音。 4.了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。 2011版课标对语音教学的目标描述为： 1.强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握。 2.强调语音知识在交际中的作用，而不是语音知识本身。 3.音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。 虽说课标是这样要求的，但是很多