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梳理我的项目成果 　　复习在初三化学中占有较大的比重。但是，综观目前初三复习课教学现状，基本呈“知识梳理+习题讲评”模式。在知识梳理时，通常借助学案等在教师引导下回顾具体知识，建立知识结构；在习题讲评时，主要是针对具体习题的分析，有时教师会在习题分析的基础上提炼问题解决思路。因此，经历复习课学习后，学生常出现“熟记具体知识，但遇到陌生问题不知该应用哪些知识解决问题；熟悉的题目，即使难度较大，也能较好完成；陌生的题目，即使难度较小，也得不到分”等情况。这是由于目前初三复习教学中，主要存在以下问题：一是知识梳理活动开放度小，学生缺少自主建立知识间联系的空间；二是知识复习以具体知识记忆为本，忽视学生认知角度、认知方式的形成和发展，导致学生面对陌生情境时，不能自主调用所学知识解决问题；三是习题教学零散、孤立，缺少知识与问题间关联的建立；四是习题教学重解题技巧，轻基于问题解决思路的梳理和提炼。 　　基于目前初三复习教学中存在的这些问题，实验教材依据项目学习特点，尝试在“梳理我的项目成果”单元中，根据复习教学各阶段的特点，设计系列活动任务。本项目以设计“化学手册”为线索，贯串整个项目，其间，设计不同水平、不同指向的项目学习活动，以期提高复习教学效率，提升学生化学学科能力，发展学生化学核心素养。 　　一、设计进阶性自主学习活动，建立知识结构，形成认识模型 　　为了促进学生自主建构知识间的关联，形成知识结构，进而发现具体知识，并促使其能从化学的视角认识世界，形成对物质、对化学反应的认识角度，本项目设计了一系列阶梯性的自主学习活动，促使学生完成从知识梳理到建立知识间的关联，形成知识结构，再到形成认识模型的能力进阶。 　　首先，设计了开放性自主学习活动“回顾重要物质”，请学生自主梳理有关氧气、二氧化碳、金属、盐酸、氢氧化钠、碳酸盐等初中常见物质的知识。在本活动中，学生将按照其原有的认识物质的角度、思路梳理常见物质的性质，既可以促使学生自主完成具体知识点的回顾，也可以通过学生展示其梳理成果探查学生对物质、对化学反应的原有认识，同时，为后续建立知识结构，形成认识模型等活动任务提供素材。 　　其次，设计了系列交流讨论活动，借助“方法导引”帮助学生建立知识间的关联，形成对物质、对化学反应的认识模型。例如，在交流讨论“梳理对物质的认识”中，通过“化学研究中，通常从哪些角度认识物质，各角度之间有怎样的关系？”“认识物质化学性质的方法和途径是什么？”等问题促使学生自主发现，认识物质，特别是认识物质化学性质的基本角度和思路。同时，借助方法导引栏目（如图1所示），以对CO2的认识为例，帮助学生从中发现认识物质的基本角度。 　　此外，交流讨论活动中，还通过“为了全面地认识物质，需要哪些化学概念、化学理论作为支撑？” “这些概念、理论对认识物质起到了哪些作用？”等问题促使学生建立知识间的关联。 　　最后，设计应用性活动，一方面要求学生利用梳理形成的对物质的认识角度，补充、完善“回顾重要物质”活动中对物质的认识，优化所建立的知识结构；另一方面，以二氧化硫（SO2）为例，尝试从多角度认识陌生物质，在应用认识模型完成任务的过程中，固化认识模型。 　　由此可见，本项目中，将具体知识点的复习、知识结构的建立、认识模型的建构与应用融为一体，互为基础，循序渐进。学生在完成活动任务的过程中，经历了“孤立、零散回顾具体知识→基于经验构建知识网络→发现、形成认识模型→基于认识模型建构知识结构→应用认识模型认识陌生物质”的能力进阶过程。 　　二、聚焦实验，感悟实验思想，提升探究能力 　　科学探究是《义务教育化学课程标准（2011年版）》的五个内容主题之一，化学实验与科学探究是初中化学的重要组成部分，因此，本项目非常重视指向化学实验和科学探究的活动任务设计。本项目中，设计了不同层次的项目学习活动，从复习基本实验，到理解实验设计思路、感悟其中蕴含的实验思想，再到基于真实问题的开放性探究活动。 　　首先，设计了“完成几个重要实验”自主学习活动，促使学生再现课程标准中要求的基本实验，弥补在前面的学习中基本实验与项目任务融合而不够凸显的不足。活动要求学生在粗盐中难溶性杂质的去除、氧气的实验室制取与性质、二氧化碳的实验室制取与性质、金属的物理性质和某些化学性质、一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制、溶液酸碱性的检验、酸碱的化学性质等7个实验中，选择没有做过的实验，在实验室中与小组同学合作完成，并根据实验任务类型，按要求完成实验报告（如表1所示）。并向全班同学演示实验全过程，讲解实验目的、实验步骤、观察到的实验现象、实验结论及实验过程中应注意的问题。报告正文结合典型实验阐释物质性质、物质制备、物质分类等几类重要实验的基本思路、应注意的问题等。 　　其次，设计了交流讨论活动“感悟实