语文课堂切忌“眉毛胡子一把抓”.docVIP

语文课堂切忌“眉毛胡子一把抓” 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0092-01 　　很多教师都感到语文教材内容多，既要倡导合作探究，又要培养个性、健全人格，一节课的计划教学任务总是无法按时完成。如何解决这一矛盾呢？实践证明，语文课堂切忌眉毛胡子一把抓，让课堂教学精简起来这才是根本，在课堂教学中合理调配、巧妙运作、收放有度、惜时如金，才能避免无谓的课堂消耗，才能让学生学得扎实又学得轻松愉快，真正让每一位学生都得到发展。如何精简？ 　　1.精简教学内容 　　教学内容是课堂教学的血肉和骨干，在四十分钟里，教师准备好的课堂教学要经受学生八面来风的考验，课堂内容是一面旗帜，要随风而动，亲切自如，又始终保持鲜艳明亮，让人明眼易接受。 　　如教学《公仪休拒收礼物》一课，教师在开公开课时为了显示课堂的开放，个性的张扬，让两组学生排演一幕话剧，还准备了道具，课堂热闹非凡，掌声阵阵。热烈的气氛突然让老师想到要引到主要问题上，可这时学生却为哪组演的好而争论不休。这时才发现课堂的主次不清了。因此，如果不对诸多教学内容进行突破、重组、整合，只蜻蜓点水般顾及所有细节，一味的随着学生转，表面看似课堂教学内容丰富，教学步骤井然，讲授分析面面俱到，实际上却重点不突出，主次不分明，使看者眼花缭乱，听者云里雾里，不得要领。这种不顾效率不求效果的课，吃力不讨好，浪费了宝贵的教学时间，落得个事倍功半。 　　2.精简教学环节 　　课改实验中，课堂教学改革是重中之重。学校、教师都把课堂教学改革作为推进课改的主渠道。虽然课堂活起来了，学生主体意识增强了，教学形式日渐活跃，但我们发现，教师组织教学过程随意性较大，没有把握好教学环节的有机衔接。 　　如教学《司马光》一课，设计了这样一个环节：如果你是司马光，你会怎么做？学生讨论气氛空前的热烈，有的在表现上做文章，有的则在救人方法上搞创新，这样，完全撕裂了课文的纹理，课堂教学环节游离不清。因而，备课时要合理整合教学内容，精心设计教学环节，做到心中有数，形散而神不散，自然和谐，重点突破，不追求面面俱到，后形成活案，教学中做到语言精炼，灵活调控，巧妙加减，环环相扣，步步紧随。 　　3.精简教学手段 　　随着教学条件的日异优化，教具的使用频率越来越高，档次也越来越高，从某种意义上讲，这是一个了不起的进步，科学合理的运用，效果不言而喻。如果使用不科学不合理，就会产生负面影响。 　　如教学《黄河的主人》一课，教师为了导入，先展示黄河的波涛汹涌，放了一组图片，又放了一段8分钟的录象片段，紧接着又放了一段艄公撑羊皮筏子的视频。结果占用了三分之一的课堂时间。这一些都违背了教具使用的初衷，不仅收不到很好效果，还分散了学生的注意力，更浪费了教学时间。教具的选用一定要科学、合理，依据教材的内容而定，绝不多用、滥用。如语文课文的朗读，有时教师亲自读一读，效果会更好，真切自然，讲解指导又能中肯到位。一味用录音，让人的感觉是非常优美却难以企及。语文课用录音、录像投影等现代教学手段，对学生接受新知识、拓展视野、产生联想，可能有较形象生动的效果，但如果过于依赖，效果也难以深入与持久。而且使用多媒体教学时，操作要准确无误，要多设想几套方案。万一电脑出差错则，课就上不下去了，这样不仅严重费时，又会闹出笑话。 　　4.精简教学语言 　　我们的课堂，虽然提倡学生是主人、学习的主体，但教师的主导作用仍不可忽视。目前的教学，则以多以学生自主学习，小组合作学习为主，学生间的相互评价也正逐渐代替教师的点评，学生获得知识多是在自主合作探究中。然而，减少教师的讲解不代表教师不讲，教师的语言艺术仍至关重要。教师切忌语言贫乏，生硬拉杂，语无伦次，模糊不清，造成学生视听困难，更起不到引导效果。 　　如在教学《西湖》第一课时，教者在教学设计中的目的之一是背诵第一段，但由于语言过于支离，又想解?Q第一段出现的语法知识点又想描述第一段诗般的美景，结果两样都没抓好，时间也被浪费了。老师在情急之中想起了背诵第一段的任务，于是在仅仅朗读了一遍的基础上说我们把第一段背一遍，后发现有难度立刻更正背诵是有一些难度，那我们发挥想象，闭上眼睛读一遍，结果哄堂大笑。可见，教师准备不充分导致的语言贫乏对课堂影响颇大，使课堂效果明显低微。由此看出，教师语言的修炼非常重要，一定要加强学习，提升自己的业务水平和文学修养，丰富自己的文化底蕴，充实自己的语言库，使说话具有简洁性、针对性、丰富性。备课时，更要备好教学语言，必要时写在纸上，可自己对自己进行试讲，自己请教自己的耳朵，尽量使自己的语言净化、美化。还可巧妙使用手势、眼神、身体活动等体态语言的特殊功能表情达意，暗示学生规范行为，集中听讲，从而达到省时高效。 　　我们的语文课堂，是