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国家精品课程实施中协同教学模式 　　国家精品课程实施中的协同教学模式 张强 刘晓剑 摘 要：国家精品课程建设需要教学模式的革新。协同教学模式弹性而多元，主要可以归纳为全员模式、支持模式、嘉宾模式与分享模式等。它在国家精品课程实施中，具有提高学习思维品质、改善学生沟通能力、激发学生学习积极性、提高团队教学水平与推进教育创新等作用。在其具体的运用过程中需要注意三个方面，即合理分工定位、完善制度安排与科学管理教学。以确保协同教学模式在国家精品课程中的顺利实施。 关键词：国家精品课程；协同教学；教学模式；实施要略 　　一、协同教学模式的内涵和类型 　　协同这个词是从古希腊语中借用而来的。它标志着开放系统中大量亚系统之间相互作用的、整体的、集体的或合作的效应。协同学是西德斯图加特大学理论物理学教授赫尔曼·哈肯在研究激光理论的基础上，于20世纪70年代初提出，1977年正式问世的。它的研究和应用范围横跨自然科学与社会科学，非常广泛。协同教学由Team Teaching(简称T．T)翻译而来，是协同理论运用于教育领域的产物。被称为协同教学之父的美国华盛顿大学夏普林教授给协同教学的定义是：一种教学组织形式。包括教师、助理人员与他们所担任教学的学生．在两个或更多教师的合作下，担任同一群组学生的全部教学或其他部分。[1]他指出协同教学具备如下三个特征：(1)教师在同样学生群组的共同学习中具有亲密的协同关系；(2)是由两人或两人以上的教师和学生共同构成；(3)在学生的分配、时间的分配、分组的调配或空间的配置等方面是多样、多变化的。国内也有专家提出，协同教学具有系统性、接续性、涵容性与发展性等特征，有利于培养出创新人才，实现教学创新。 　　协同教学的实施模式弹性而多元，主要可以归纳为以下四种类型： 　　1．全员模式：教学团队全体成员共同对教学内容的设计、呈现与成绩评定负责。团队成员共同确定教学内容，设计教学过程，在同一时间内同一班级前展开互动。直接在学生面前交流意见，从不同的视角讨论同一主题；作为团队成员的教师对学生的教学指导负有平等的责任，且都积极地参和整堂课的教学过程：在最后的考核和成绩评定阶段拥有平等的发言权。这是最典型的协同教学模式，教师之间的协作贯穿于教学的整个过程。 　　2．支持模式：两个或两个以上的教师协同合作，根据自身的研究方向与专业领域轮流授课，负责不同的课程主题。并共同参和最终的考核和成绩评定。当一位教师授课时，其它团队成员处于从属地位，轮流贯穿整个课堂扮演不同的角色来帮助学生理解。比如，模范学生角色(老师提出问题，或用别的方法促进讨论)、观察员角色(老师做记录或评估学生对课堂的反应)、讨论带头人角色(老师促使或领导分组讨论)、魔鬼代言人角色(为了激发学生们的创造力，老师提出具挑衅性或挑战性的问题)。[2] 　　3．嘉宾模式：一位教师全权负责整门课程的教学内容设计、呈现及考核，其他教师则以嘉宾或客座的身份不定期开设讲座，针对实务性较强的课程进行实践扩展，做为课程主体内容的有益补充。一般来说，大部分教师的理论知识深厚，但实践经验稍显不足，因此最好是邀请相关专业的资深从业人员举办知识讲座或座谈，结合其实践经验阐述一些实务方面的课程主题。在帮助学生进一步理解的同时，也为其今后的工作实践打下一个良好的基础。 　　4．分享模式：教学团队成员分别在不同的班级独立授课，但会不定期地碰面交流观点，分享经验与资源。比如每周召开一个简短的会议，共同探讨及分析各自在上周授课时所遇到的情况及问题，规划下周的课程内容和进度，分享新的观点及思路；同时建立一个共享性质的资源站点或网络平台，团队成员可随时把自己的资源上传，以供其他老师借鉴与学习。 　　实质上．嘉宾模式与分享模式已不属于严格意义上的协同教学．它们只是在整个教学过程中的某个环节包含有协同的成份。团队成员不共同承担责任，教学布置上也缺乏连贯的结构安排，属于广义上的协同教学。上述四种模式各具特色，分别适用于不同的教学情况。在国家精品课程的实施中，协同教学模式的选择与实施可根据不同授课对象的具体情况进行；即便是相同的授课对象。也可根据其不同阶段所表现出来的特点灵活地进行变更。 　　二、协同教学模式在国家精品课程建设中的作用 　　国家精品课程是具有一流教学团队、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的五个一示范性课程。国家精品课程的建设鼓励使用优秀教材，倡导教学方法的改革与现代教育技术手段的运用，最大限度地调动学生学习的积极性与主动性，提高教学质量与效果。培养出满足国家与地方发展需要的高素质人才。知识经济时代要求的高素质人才不仅需要具备优秀的思想素质、专业素质及人文素质。而且还需要良好的沟通能力与开拓创新的思维。 　　教学模式是直接制约教学质量与效果的重要因素，它的合理及完善程度将密切关