目标达成维度看英语课堂教学.docVIP

目标达成维度看英语课堂教学调查与观察发现,教学策略调整后,学生整节课“不知所云”、“不知道学了些什么”的情况更加突显,同时教师对教学效果也愈加感到困惑甚至怀疑。要体现课堂教学的有效性,教学目标的设置显得尤为重要。课堂教学目标的设置是否合理直接影响到教学过程中各项教学任务的设计是否有针对性,以及学生对知识掌握和运用的程度。在实际的教学实践中,许多课堂教学目标的设置要么太大,要么太小,结果导致学生学习不深入,一堂课下来没有留下太深印象,或者是课堂容量太小,最后需要掌握的知识落实不到位,更谈不上灵活运用和有效性。 【课例背景】2010年6月7日下午,温州市骨干研修班正在温州实验中学进行研课活动,所有研修班成员根据地域被分成七大组,各组分别从“不同环节设置、教师任务布置的有效性、教师追问、内容、学生活动的深度与广度及目标达成”等维度看课。李老师执教的Book8 B Unit9 Have you ever been to an amusement park?是一节非常原生态的单元复习课,各小组带着不同的目的、从不同的维度非常认真地看课,从不同的维度研课,场面异常热烈,语言非常直白,大家都发表自己的不同观点。我第一次参加如此原生态的研课活动。通过本次活动,对李老师本人,对我们所有的研修班成员都是一次全新的体验。本单元围绕Fun places谈论过去的经历,通过谈论过去的经历学习和使用现在完成时态。本单元的目标语言是“Have you ever been to…?Yes. I have been to…/No,Ive never been to…”本单元的内容非常贴近学生的生活,很容易激发他们的学习兴趣和与同伴交流的愿望,所以教师可以充分的利用教材并结合生活实际,让学生讨论的空间更大,让课堂教学更丰富。 1教学过程与观察 李老师从7个环节来设置本课活动,他分别从Fun places\Mikes travel experi ence\Pairwork\Why do you study English?\What have you done to improve your English?\Application form\Summary Exercises设计教学活动。我们组就目标达成维度作为观测点,分别从“老师预计想做的、老师实际实际做的、学生实际学到的”等方面观测本课目标达成度,听课过程认真记录,根据数据分析目标达成比例。 2观察与分析 根据观测量表的统计:在“老师预计做的”这一环节中,A等率占100%,B等率占了0%,C等率占了0%。在“老师实际做的”这一环节中,A等率占了14.3%.B等率占了71.4%。C等率占了14.3%.在“学生实际学到的”这一环节中,A等率占了14.3%.B等率占了57.4%。C等率占了28.9%. 根据观察量表的数据分析,可以看出本节课教师对目标达成的期望值相当高(老师预计想做的A占100%),但老师实际做到的和学生实际学到的相差悬殊,即课堂教学目标达成度很低。到底是什么原因导致课堂目标达成度如此之低？是老师设计的问题？学生的问题？还是课堂实际操作的问题？我带着诸多疑问进行深一层剖析李老师的课例。 3启迪与反思——合理设计教学活动,促使目标有效达成 3.1 结合课堂预设与生成机智,设置教学目标 课堂教学过程富于变化,因为教学本身是个动态的构建过程。一堂精彩的英语课应该是英语教师备课时对英语课堂教学生成的精心预设和英语课堂教学进程中的动态生成的完美结合,体现了英语教师的教育机智。预设体现了对文本的尊重,反映了教材的价值；生成体现了对学生的尊重,反映了人的价值。预设和生成是辩证的对立统一体。曾经有这么一个教学片断:Go for it!Book 8A Unit 8(How was your school trip?)在运用过去时Make up a story时,教师展示一些图片,让学生根据图片提示描述主人公曾去过哪里,其中一位学生说了这么一句话:He went to Old Gold Mountain.上课的老师压根就没听懂学生在说什么,于是,习惯性地重复了一下学生的话:Oh,good.He went to Old Gold mountain.她根本没想到学生竟然会将San Francisco根据中文谐音说成Old Gold Mountain。课后,我们给她指出时,她才意识到她所犯的低级错误。 3.2 在课堂教学过程中及时调整目标 教师在教学实施过程中要通过关注每一个学生来了解教学目标的达成度,体现教育机智。关注每一个学生,是指师生互动面要广、对学生做出的回应要及时评价(肯定与帮助改进)、了解每一个学生在课堂上的实际收获。同时,教学目标在课堂上是否达