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科学教学中开发学生课程资源实践探究摘要：学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源；其次，学生不同渠道获取的各种信息也是一种资源；再次，学生的思维差异也是一种资源。我们可以从以下几个方面开发学生的课程资源：1、注重学生的亲身体验。2、利用学生的社会生活信息。3、利用学生个性化的思维方法和多样化的研究成果。 关键词：科学教学课程资源开发研究 随着新课程的实施，教师角色发生了根本的变化。变化之一是教师不再仅仅是课程的执行者、贯彻者，更是课程资源的开发者、研究者、创造者。 如果没有广泛、丰富而又高质量的课程资源，那么再美好的课程改革理想也无法实现。教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，学生不同渠道获取的各种信息也是一种资源。随着时代和科技的发展，现在学生获取知识的渠道是多方面的：电脑、电视、课外阅读、社会交往等都成为学生获取知识的渠道，他们丰富的信息资源能够成为我们课程有利的补充和扩展。再次，学生的思维差异也是一种资源。思维差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。冲突能够引发学生的思维矛盾，激起他们更深层次的思考；同时，不同的思维方法，又能够培养学生的发散思维，达到资源共享。通过以上的分析，在教学实践中，我们可以从以下几个方面开发学生的课程资源。 一、注重学生的亲身体验 教育家陶行知曾经在《手脑相长》一文中指出：一个人要对社会有所贡献，一定要手与脑结成同盟。然后，才可以发明，才可以建设国家。陶行知强调手脑结合，其实就是既要让学生用脑去想，又要让学生参与实践活动，动手去做，亲身体验。认知心理学也告诉我们：思维产生于动作，智慧从动作开始。具体方式主要有以下几种： 1、实践——体验式 根据中学科学课程的特点和教学目标，有针对性地组织学生参与一些探究性的实践活动，使学生在实践活动的过程中，自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来。这不仅可以增强他们的主体意识，激发其学习积极性，而且可以培养他们掌握和运用知识的态度和能力。因此，在教学过程中，如果是学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实验或教师的经验来代替。比如一些实验的设计、药品的选择、仪器的安装等，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制仪器代用品、自制或自选低成本药品等。 2、问题——探究式 教师可以组织学生围绕一定问题，指导学生通过观察、实验、操作、调查等活动，使学生在解决问题的探究过程中，强化创新意识，提高创新能力，培养合作精神。问题既可以是学生自己提出的，也可以是通过教师设置一定情境引导学生发现的，当然也可以由教师直接提供。这些问题既可以来自中学科学课程，也可以来源于家庭和社区中与中学科学课程相关问题。可以针对某一具体问题，也可以是整合的。学生围绕问题开展探究，在探究过程中充分利用与课题相关的各种课程资源。这样，中学科学教学活动就打破了固定教材的藩篱，学生可以走出书本、课堂和学校，在对问题的探究过程中激发学习的积极性和主动性，从而根本扭转目前学生被动学习的状态。通过有针对性地组织学生参与一些问题探究的实践活动，使学生在实践活动的过程中，自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来，这不仅可以增强他们的主体意识，激发其学习积极性，而且可以培养他们掌握和运用知识的态度和能力。 3、情境——陶冶式 如何使学生的认识与情感协调发展已成为中学科学课程改革的重要任务之一。教师可以通过开发和利用自然环境、社会环境、网络资源、文化传统、场所布置以及榜样、楷模的人格魅力等课程资源，创设中学科学教学情境，陶冶学生情操，培养其良好的个性品质。利用这种方式，教师要善于启发学生感悟情境，并引导学生细心品味“境中之情、境外之音”，让学生抒发内心之真切感情。只有这样，学生才能真正成为审美的主体，通过自己的感官和心智感受，体验情境中的美感。 二、利用学生的社会生活信息 学生获取信息的渠道是多种多样的。教师要善于把学生获取的不同信息作为课程资源，使教学内容更丰富、更贴近生活、更贴近学生。如：在学习了《人的健康与环境》这一章内容后，向学生提出一个问题：你关心过生活中的垃圾吗？这时很多学生纷纷举手回答，有的说自己家门口垃圾很多，很脏、很臭，蚊子也很多，对环境造成了严重的污染。有的说自己还发现生活垃圾有很多有害的物质，如：电池、塑料袋等，这时又有一位同学补充说，他在网上看到电池的污染可大了，其中含有铅、汞、镉等，这些有毒物