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科学课堂学生合作学习指导三策略合作学习是课堂教学中一种常用的学习方式， “鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。这一课程改革的理念已渗透于我们的小学科学课堂教学中，并随着研究的深化，激发了学生对科学探究的兴趣，促进了学生之间的相互合作，对于培养学生的科学探究能力、创新精神、实践能力、探究的方法都有着重要的意义。那么，科学课堂怎样将小组合作探究活动落到实处？本文提出以下思考： 一、 创建合作小组，培养合作意识 科学学习是以探究为核心，学生是学习的主人，学生如果能积极主动地参与合作学习，不仅能顺利、有效地完成教学认知过程，而且能使学生真正体会到合作的优越性，养成良好的合作品质。 1． 以学习能力来组建学习小组 每个小组都包含学习能力低、中、高的学生，让全班各小组大致相同。同时应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配，组内成员要有具体分工，如实验员、记录员、汇报员等各负其责，并设小组长一名，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。此方法可让每个小组在公平、合理的基础上展开活动。 2. 定时轮换组长 有些老师在课堂上，尤其是公开课、评优课上，经常让一些成绩好又能干的学生回答大部分问题，而这名同学所在组的其他成员都缄口不言。这与我们关注每个学生发展的新课程理念相违背。为了避免让一些口才好的学生“垄断课堂”，在教学中，一定时间后要角色互换，让每个成员都能体验一下不同的角色，从而各方面的能力都得到锻炼与提高。小组合作时每个人都要发言，阐述自己的观点，让每一位小组成员都有锻炼的机会，从而增强合作的信心，激发合作的兴趣。 3. 以小组总体成绩为评价标准 对合作学习小组进行及时评价，对获胜小组及时奖励，是更好地开展小组合作学习的动力源泉。积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。在合作学习中，只有把小组总体成绩作为评价标准，小组成员之间才能实现真正、有效的合作学习，让学生从真正意义上体会合作学习的快乐。 二、 创造条件，提供合作探究的机会 为了让学生在小组合作学习中积极主动，让科学探究活动富有成效，教师必须为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生亲历科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟，最终内化，这样才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养的形成。 1. 激发学生的合作探究欲望 课堂教学中，只要找准学生感兴趣的问题，就能引起学生的共鸣，启发学生合作探究的兴趣。例如：《哪杯水多》一课，教师给每组学生提供三个形状、大小、粗细不同的瓶子，里面装上不同体积的水，但水的高度相同，然后让学生说说哪个瓶子里的水最多。每个学生都借助自己的生活经验发表了自己的看法，并引起了争论，课堂气氛活跃。此时“到底谁说得对呢？”是学生们迫切想知道的，教师抓住学生的心理提出“有什么方法可以比较出水的多少呢？”，小组合作探究活动由此展开。 2. 选择适宜的合作问题 教师把具有开放性、操作性强、仅凭个人力量难以完成的问题留给学生，从而激发学生自发的相互合作。如《灯泡亮了》一课，先让学生自己想办法让小电珠亮起来。学生们在自行探索的过程中，成功地找到了让小电珠亮起来的连接方法，然后启发学生：“你能想办法让更多的灯泡亮起来吗？”为了让更多的灯泡亮起来，学生必须在组内合作，整合组内所有的材料，想办法让两个、三个或更多的灯泡同时亮起来，学生小组合作的兴趣就激发起来了。 3. 提供充足的合作探究材料 教学实践证明，没有充足的材料，组织学生开展合作探究是比较困难的。只有材料准备充实了、丰富了，才能保证合作探究的顺利进行。如在教学《食物与营养》一课时，课前准备了肉类、鸡蛋、花生、芝麻、馒头、米饭、面包、各种蔬菜、水果等材料，由于材料丰富，课堂上，每一组孩子都围绕这一大堆材料在观察、实验、探究，整个实验室充满了勃勃生机，孩子们个个兴趣盎然。 4. 扩大合作探究的空间 科学课堂教学的时间和空间是有限的，而小学生对科学的探索是无止境的。在开展合作探究教学的过程中，教师要转变观念，勇于创新，不以原有的课堂教学模式来束缚学生的学习活动，要改变封闭的课堂为开放的课堂，打破课堂的限制，走进生活，走进广阔的自然界中。例如，笔者在教学《光》一单元时，就带领学生们走出教室，学生利用自己准备的材料干着他们感兴趣的事情，很多与光有关的问题、现象，学生在合作探究中都发现了。 三、 加强指导，培养合作学习的品质 学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作学习品质的培养。 1. 学会倾听 在小