谈素质教育及优化课堂教学.docVIP

谈素质教育及优化课堂教学《中国教育改革和发展纲要》指出：“学校要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”实施素质教育是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养世纪人才的战略举措。改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变，这是我国国民经济和社会发展对学校教育提出的要求，是教育改革的一项重大任务。实施素质教育的重要性、急迫性揭示着教师应该积极探索如何对学生全面实施素质教育。通过《素质教育理论与实践》的学习探讨，笔者体会到实施素质教育的渠道是多方面的，但是课堂教学应是主渠道，如果脱离了课堂教学这一主渠道，实施素质教育就会落空。要使素质教育得到有效实施，必须将实施素质教育的基点放在优化课堂教学上。 优化课堂教学，就是要提高45分钟（或40分钟）的课堂教学效率，提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担。评价一堂课是否得到真正的优化，应坚持六个“有利于”的原则，即有利于激发学生的学习兴趣；有利于基础知识、基本技能的落实；有利于智力开发、能力培养；有利于培养学生的非智力心理品质；有利于全面提高质量；有利于减轻学生过重的课业负担。 一 素质教育与应试教育倡导的“优化课堂教学”之间有着本质的区别 1．优化的目标不同 素质教育是以人的先天遗传素质为基础，以现实的社会环境为条件，采取人为的调控方式，实行教育过程中多种因素与个体素质、社会环境的最佳组合，通过学习主体的积极的、主动的活动，使自身个性充分发展、整体素质全面改善和提高的教育；而应试教育以升学考试为目的，围绕应考开展教育活动，是一种片面的淘汰式教育，脱离社会和经济发展的需要。 2．优化的内容不同 素质教育着眼于培养学生的能力，提高学生的素质，所以教学内容要求严格按照教学大纲和教材的目的要求，使学生既获得知识，又获得运用知识的能力，从而培养学生学习文化科学知识的兴趣和良好习惯，最终使其整体素质得到改善和提高；而应试教育偏重智育，轻视德育、体育等方面，优化的是猜题捉题，考则教，不考就不教，“题海战术”，“堤内损失堤外补”等现象非常突出，学生不堪重负。 3．优化的方法不同 素质教育强调的优化课堂教学重视改革教法，实施全面和谐发展的整体性教育，让学生生动、活泼、主动地发展；而应试教育强调的优化课堂教学，偏重于教师讲学生听，学生处于被动地位，即“授人以鱼”、“只供一饭之需”，忽视了学生实践和动手的能力。 4．优化的对象不同 素质教育强调的优化课堂教学是要面向全体学生，它从“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”出发，全面提高学生的基本素质，使学生德、智、体、美全面发展。而应试教育强调的优化课堂教学是优化少数尖子生，造成学生的片面或畸形发展，违背教育教学规律和青少年成长发育规律，最终将会影响一代人乃至整个民族的基本素质。 综上所述，优化课堂教学是为实施素质教育服务的，不仅是课程改革的必然要求，即深化教育领域改革的必然要求，而且也是时代发展的必然要求。因此，实施素质教育的基点应放在优化课堂教学上。 二 实施素质教育、优化课堂教学的具体内容 1．优化备课，坚持“六有六备” 对教师来说，扎扎实实地做好备课工作，有利于把课教得更好，保证教学质量；有利于提高业务能力；有利于养成一种崇高的敬业精神。优化备课是上好课的基础，只有熟悉大纲，吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如、得心应手、游刃有余、轻松愉快。因而，每位教师要备课到位，做到“六有六备”。“六有”即胸中有“纲”（既要熟悉所教学科的教学目的，又要掌握所教学科的教学要求）；胸中有“本”（对教材烂熟于心）；目中有“人”（课堂教学中，要把注意力集中在学生身上，驾驭课堂，随机应变）；心中有“数”（对学生学习过程中可能会遇到的困难要有底）；手中有“法”（要因课制宜地设计好教法与学法）；行中有“导”（教学中利用反馈信息，指导学生达到既定的目标）。“六备”即在备课工作中，要依纲据本，构筑好教学结构，做到备内容（依据教材确定好教学的具体内容）；备目标（根据教材内容、教学要求和学生实际制定教学目标）；备教具（根据教材的需要精心准备教具、电教设备等）；备提问（精心设计问题）：备板书（纲目清楚，言简意赅，直观形象，一目了然，体现美学）；备练习（明确目的，注意整体，层次中有针对，掌握适度、适量，少、精、活，重视趣味，安排典型）；备学生（包括对学生个体的了解和对学生集体的了解）。备课在整个教学活动中的地位，决定了其无比重要的意义。 2．优化上课，坚持“六为六突出” 课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学一是要强化德育渗透意识，在各学科中坚持对学生进行“五爱”教育。二是要努力做到“六为”和“六突出”的要求。“六为”即：以教师为主导；以学生为主体；以训练